Образовательная галактика Intel

Подписка на Лента Образовательная галактика Intel
Список блогов
Обновлено: 2 часа 25 мин. назад

Intel Edu Admin's blog - Cайт сообщества Intel® Education Galaxy прекращает свою работу в прежнем режиме

пт, 28/04/2017 - 09:25
Уважаемые участники сообщества!
За 7 лет существования «Галактика» объединила тысячи ярких и неравнодушных людей, увлеченных исследователей и новаторов, профессионалов и увлеченных энтузиастов. К сожалению, этот этап нашего увлекательного путешествия по образовательной вселенной подходит к концу.
С 28 апреля 2017 года сайт сообщества Intel® Education Galaxy прекращает свою работу в прежнем режиме.


С 28 апреля 2017 года и до 17:00 28 июля 2017 года (время московское) материалы «Галактики» будут доступны только в режиме чтения.

Что это значит?

Регистрация новых пользователей и размещение контента будут невозможны, но все зарегистрированные ранее пользователи смогут:

Обращаем ваше внимание, что использование любых материалов портала «Образовательная Галактика Intel» возможно только с обязательным указанием имени автора или авторов!

В 17:00 по московскому времени 28го июля 2017 года
сайт сообщества Intel® Education Galaxy прекратит свою работу. Персональные данные зарегистрированных участников будут уничтожены в установленном законом порядке.

Центр поддержки решения для образования продолжает работать в обычном режиме. Туда вы можете обратиться по любым вопросам, связанным с приобретением решений для образования.

Спасибо за то, что однажды решили присоединиться к нам. Уверены, вам обязательно удастся воплотить задуманное, открыв еще один новый маршрут в образовании – и поделиться опытом с участниками других профессиональных сообществ, например, тех, которые мы отметили ниже. От всей души желаем вам новых побед и надеемся еще не раз встретиться на просторах образовательной вселенной!

Образовательное сообщество SMART www.edguru.ru
Сообщество «Lego Education Russia» www.legoeducation.ru
Образовательный проект Polymedia, профессиональное педагогическое сообщество Edcommunity http://edcommunity.ru/
Проект о важном и интересном в образовании и науке с возможностью публикации своего блога https://newtonew.com/editorial/newtonew-blog
Сообщество Nachalka.com http://www.nachalka.com/
Проект «Занимательная робототехника»  http://edurobots.ru/
Международное сообщество Microsoft для образования https://education.microsoft.com/

С уважением
администрация портала Intel Education Galaxy

Блог мамы и учителя Дегтяревой Елены Александровны - Развитие инженерного мышления в начальной школе?

вс, 23/04/2017 - 19:29
В посте Мечты сбываются: международный форум по обмену опытом педагогов - экспертов Майкрософт было написано пару слов о microbit.

ЦитатаMicro:bit - это платформа размером 4х5 см, на борту которой установлены процессор ARM Cortex-M0, модуль Bluetooth LE, 25 красных светодиодов, которые можно использовать в качестве дисплея, 2 программируемые кнопки, 3 клеммы ввода-вывода, разъем Micro-USB, а также магнитометр и акселерометр. Питается Micro:bit от двух батареек АА или по USB.
Micro:bit поддерживает языки JavaScript, Python, C++, а также графические языки, такие как Blocks и TouchDevelop. Загрузить готовый код на платформу можно будет через USB или Bluetooth.
Источник

Данный пост я пишу как мама, которая сама обучает 8-летнюю дочь азам программирования, и как оказалось развивает инженерные навыки у себя и у дочери.
Цель поста-показать возможность развития зачатков инженерного мышления у ребенка.

И вот, мы с дочерью приступили с изучению этого "загадочного существа" microbit.
Microbit – это микроконтроллер, компьютер с одной платой, созданный BBC в партнерстве с ARM, Barclays, element14, Lancaster University, Microsoft, Samsung и другими.
Проектом под названием "BBC Make it Digita" руководила компания BBC, которая решила создать и подарить микрокомпьютер школьникам Англии, Шотландии и Уэльса для приобщения к программированию и современным технологиям.
При работе с Microbit можно использовать языки программирования Python и Java-script, созданы визуальные блочные редакторы, что позволяет детям конструировать программы из блоков, как в Scratch.


На плате интегрированы ряд датчиков и сенсоров:
  • матрица из 25 светодиодов
  • акселерометр
  • цифровой компас
  • датчик температуры
  • 2 программируемые кнопки управления
  • 3 аналого-цифровых порта
  • датчик освещенности
  • разъем для подключения батареи
  • встроенный Блютус 4.0


Мы зашли на сайт microbit.org и, пройдя по ссылке microbit.org/code , приступили к созданию кода.
Обратите внимание, что нужно выбрать язык программирования из предложенных.
JavaScript Blocks Editor (PXT)
Python Editor. Уроки по данному языку расположены здесь.

Первую программу можно собрать буквально за несколько минут из блоков. В этом я убедилась на своем опыте.
Запись примера того, как за несколько минут можно создать свою программу, например,
датчик определения температуры воздуха
https://1drv.ms/v/s!AkxVJY2iWZYEjj-qudKUtKXScdC9
вместе с дочерью мы протестировали его работу,сравнив температуру дома и на улице https://www.instagram.com/p/BTL4qNGAl6N/
или вывод слова на экран
https://1drv.ms/v/s!AkxVJY2iWZYEjj73uTsB4-2QK67S
К сожалению, на сайте не представлен русский язык и нет возможности писать текст кириллицей, текст просто не отображается на экране.

При работе Аня использовала инструкции Start Coding with the JavaScript Blocks Editor
Здесь выложено 11 уроков. Даны планы, заметки для учителя.
Моей помощи не потребовалось. Дочь, используя инструкции, сама собрала программу для микробита.
От меня потребовалась помощь перенести программу на платформу через USB привод.

Дочь увлеклась работой и создала еще 5 программ, которые вы можете найти на сайте.
Коллекция идей
Документация, проекты, уроки, инструкции расположены здесь
Например, среди проектов можно найти необычные варианты


Таким образом, опыт показал, что учащиеся начальной школы легко могут справиться с поставленной задачей изучения кода и составления программ.
Но, прочитав пост Кравченко Лоры Викторовны на форуме дискуссии ,задумалась.

ЦитатаМеня вот какие мысли все время тревожат.
Не начинаем ли мы дело с конца, а не с начала?
Ведь для того, чтобы получился грамотный инженер, он должен освоить качественно математику, физику, программирование. А количество времени, отведенное на изучение физики все последние годы неумолимо сокращалось, программа обширная, и каждый урок - новая тема. Дети не успевают усвоить, понять, закрепить. А о том, чтобы навыки развить и речи нет. Некоторые из них и хотят приложить усилия, чтобы понять, но у них просто не хватает времени.
И в итоге - сплошные "удовлетворительные" знания. И на эту базу мы накладываем знания микроэлетроники, робототехники... И выходит, что ребенок пользуется устройством, не понимая, как оно функционирует (эдакий черный ящик) и с его помощью создает другое устройство, которое тоже не совсем понимает, как функционирует.
Школьники не понимают зачастую элементарных вещей, кругозор технический до невозможного узок. Ну какое тут инженерное образование? Мне кажется, мы пытаемся заставить плыть корабль, у которого в днище сплошные течи.

Я очень хочу оказаться неправой, но...

Конечно же ни я, ни моя дочь, мы не понимаем как функционирует microbit, и на данном этапе просто берем и копируем чужую работу или пытаемся создать свою на основе чужой. Но меня это не останавливает.
Я надеюсь, что у меня будет время и возможности разобраться с помощью папы (без него никуда) и объяснить чудо техники. Плюс помощь интернета)) без него тоже никуда.


Пост скриптум.
На сайте Microsoft MakeCode представлены 3 платформы, которые, может быть, вас заинтересуют.
Micro:bit Foundation ссылка на редактор

Adafruit ссылка на редактор

Calliope ссылка на редактор


Дополнительные источники:
BBC micro:bit – учебный микрокомпьютер размером со спичечный коробок
видеообзор
Видеоканал с коллекцией реализованных идей
Microsoft MakeCode

мультимедиа – блог ЕЛЕНЫ ОСТРИВНОЙ - Поэзия сохранится. Вы можете в это не верить, но…

вс, 23/04/2017 - 17:03
Поэзия сохранится, понимаете, всегда будет и сегодня есть. Она прорывает плотину ставших классическими строки и появляется в форме, которая понятна «молодым и рьяным». Поэзия рождается именно в этих устах и сердцах, так устроено искусство слова. Со временем превращается в цитаты классиков. Когда Рембо и Пушкин становятся такими домашними и безопасными. А это ведь не совсем так, особенно для их современников.
Просто время смягчило для нас их мятущиеся души, превратив в светящиеся образы неприкасаемых авторитетов. При условии, если мы не начинаем путать этику с эстетикой.

Так или иначе, но сложение слов в рифмы, создание новых видов стихосложения и рвущиеся на разрыв аорты строки не могут пропасть. Они вам могут не нравиться. Могут вас даже возмущать. Но они никуда не исчезают. Находят новых вещателей и талантливых рифмоплетов, поэзия остается.

Задумалась на эту тему, когда мои ученики, посмотрев количество подписчиков на ютуб канале МультиМедиаСтудии, отметили, что их мало.
Что значит мало, задумалась я, понимая, что не совсем в контексте того, о чем они говорят.
Прислушавшись к этому, провела небольшое расследование в интернете.
И поняла, о чем говорят мои одиннадцатилетки.
Это новое явление интернет жизни, когда просмотры и подписки превращаются в особую информационную силу и даже монетизируются в весьма солидные доходы для известных блогеров. Нельзя не заметить, что их начали приглашать в качестве экспертов на телевидение и радио, они имеют вес в многоликом сообществе пользователей и фанатов. И если раньше это были единичные случаи, сегодня это быстроразвивающаяся виртуальная среда, которая начинает выходить в реальную жизнь. Здесь появляются новые творческие поиски и создаются имена, часть которых имеет возможность остаться в истории и литературе, в том числе. Потому что появились поэтические состязания, и их смотрит огромное количество подрастающих людей. Это батлы реперов, например, подобные турнирам средневековых менестрелей, или выступление кукольных петрушек на ярмарочных площадях. Что меня больше всего удивило, что форматы и тематика совсем не изменились с течением времени. Сквозь площадную брань и образы современного мироустройства проглядывают недюжинные таланты и очень самобытная поэзия молодых современников. Их аудитория вполне сопоставима с аудиториями стадионов, вспоминая недавно ушедшего из жизни Евтушенко. Мы можем видеть их зрителей, интернет обозначает эту аудиторию, достигающую миллионных просмотров, беспристрастно выдавая статистику.

И сколько бы мы ни сетовали и ни сожалели, поэзия жива. Она по-прежнему провоцирует недовольство обывателя. Бояться здесь нечего, со временем приверженцы репа возведут его в классику или просто начнут новые форматы поэзии отторгать, как мы с вами подчас поступаем. Вспоминается правило, кто не был либералом в молодости и не стал консерватором в конце жизни, не был искренним и честным никогда.

Такая вот история с бесконечным продолжением, когда, вероятно, Маяковский гордился бы своим классицизмом в сегодняшней литературной иерархии, но удивился бы точно, и Чехов, наверное, и многие из этого ряда гениальных мастеров, работавших со словом много лет назад.

Мне как-то неловко давать ссылки на батлеров, которых в процессе расследования удалось послушать. Уж больно это своеобразное зрелище. И, все-таки, не могу не отметить, что в этом сонмище менестрелей и стихотворцев встречаются, с моей точки зрения, очень одаренные люди. Я слышу настоящую поэзию с нервом и драйвом нашего времени, распространяющуюся в интернете и обретающую здесь свою многомиллионную аудиторию.

Поэзия жива. И это не единственная площадка. Готовы ли мы услышать её? Не знаю. Но я вижу, что она имеет своих почитателей и приверженцев.
И даже если вы лично считаете, что все это чепуха и деструктив, новое слово, облаченное в вечные смыслы, гораздо ближе к продолжению поэтической традиции, чем вы думаете. Поэзия совершенно точно не собирается сдавать позиции. Здесь можно разглядеть вечных спутников безусловного творчества. И не нам судить, что должно остаться в вечности.

Такая вот история новых форматов в жизни новых медиа.

marina.livenets's blog - Итоги тематической сессии "Растим инженеров"

вс, 23/04/2017 - 04:30
Уважаемые коллеги!

В апреле 2017 года на портале «Образовательная галактика Intel®» прошла дистанционная образовательная сессия по теме «Растим инженеров», организованная корпорацией Intel. Педагоги приняли участие в 3 вебинарах и дискуссии "Инженерное бюро находок". Более 600 участников приняли участие в мероприятиях сессии.



Участники вместе с ведущими обсудили:
  • современные подходы к инженерному образованию;
  • вопросы развития инженерного мышления дошкольников и этапы разработки инженерных проектов;
  • организацию и проведение соревнований по робототехнике и программированию;
  • ресурсы для развития инженерного мышления и возможности их использования на практике.


Огромная благодарность ведущим дистанционных мероприятий, познакомивших участников сессии со своим опытом работы, предложившим новые идеи, практики и методики:

Бацулину Константину Борисовичу
Вылегжаниной Инне Витальевне
Филиппову Владимиру Алексеевичу
Дегтяревой Елене Александровне

Для всех, кто заинтересовался и работает в данном направлении, рекомендуем прочитать интересные и полезные материалы:

Инженерное дело в школе, Владимир Скрипкин
"Техническое" образование школьников в современном нормативно-правовом поле, Татьяна Захарова
Робот аниматроник под управлением Arduino, Сергей Косаченко
Стандарты для Arduino-роботов как возможность занять правильную нишу в образовательной робототехнике, Юрий Винницкий

Запись всех вебинаров доступна зарегистрированным участникам сообщества в Медиатеке портала.

Сертификаты участникам образовательной сессии в электронном виде будут готовы 26 апреля. Их можно будет скачать из своего личного кабинета на сайте конференции.

“Инженерный” апрель завершен. Применим полученные знания на практике!

мультимедиа – блог ЕЛЕНЫ ОСТРИВНОЙ - Знакомимся с будущим. МультиМедиаСтудия в Ростовском университете путей сообщения

пт, 21/04/2017 - 23:33
День выдался ненастный. Дождь и вернувшийся холод не смогли остановить нас. В этот апрельский день мы отправились в РГУПС.
Сегодня все ВУЗы предпринимают недюжинные усилия по привлечению абитуриентов в свои лекционные аудитории. А выпускники школ посещают университеты с томлением и некоторой тоской. Привычки получать информацию самостоятельно у большинства старшеклассников нет. Поэтому и ждут они от преподавательского состава кафедр и факультетов каких-то феерических и развлекательных действий. И деканы стараются, сами встречая старшеклассников.
Нам 21 апреля удалось познакомиться с 4-мя факультетами университета: Информационные технологии управления (Декан факультета — Бутакова Мария Александровна, профессор, д.т.н.), Управление процессами перевозок (Декан факультета канд. технических наук, доц. И.А. Колобов), Строительный (Декан факультета к.т.н., доцент Малоземов Владимир Николаевич), Энергетический (Декан факультета, доктор технических наук, профессор Финоченко Виктор Анатольевич).



История федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ростовский государственный университет путей сообщения» началась 30 мая 1929 года.



Сегодня ФГБОУ ВПО РГУПС осуществляет подготовку инженеров путей сообщения по всем основным железнодорожным специальностям, а также инженеров широкого профиля, экономистов, юристов и социальных работников. В университете обучаются почти 24 тысячи студентов.



Мне, как человеку любознательному и неравнодушному, экскурсия показалась интересной. Территория университета обширна. Нас встречали деканы факультетов. Около 2 часов мы перемещались по лабораториям и мастерским, этажам и зданиям.



Мы рассматривали модели железнодорожных путей и пробовали управлять движением составов. Узнали о возможностях студентов. Так, на факультете Информационные технологии управления студенты совсем недавно выиграли хакатон в Москве. А выпускники факультета Управление процессами перевозок получают весьма достойную оплату своего труда, около 90000 с премиальными. Энергетический факультет гордится большим количеством кандидатов наук, преподающих здесь и защищенных патентов изобретений студентов.



Университет действительно технически оснащен, предлагает студентам разнообразные возможности в виде именных стипендий и поддержку выпускников в хорошем старте их карьеры.



На территории ВУЗа находится большое количество музейных комплексов и железнодорожных моделей – от миниатюрных до настоящего, уже отслужившего свое, паровоза у входа в университет.



Младшие студийцы были в восторге от больших и светлых помещений, прекрасного парка на территории учебного заведения и разнообразных пособий для обучения.
Старшие мало заинтересовались, как это все устроено на железнодорожном транспорте. Ездят поезда – и хорошо. Не проявили они внимания и к замечательным людям, которые с увлечением рассказывали о своем деле, которое они очевидно любят.



Что с этим делать, я не знаю. По-моему, здесь наступил какой-то перекос. Инфантильное ожидание развлекательных программ и неумение видеть интересное в окружающем – это действительно актуальная проблема. Тем более что часть моих воспитанников собирается идти в гуманитарное направление. И как тут быть с подобной узостью интересов и равнодушием к происходящему вокруг, неумением находить интересное в повседневная и бесконечная жажда каких-то фееричных профессиональных реализаций. Такие вот у меня размышления.



Возможно, что и мы, взрослые, немного заигрались в уговоры вокруг капризных учеников, которые готовы видеть только очевидное, а нетривиальное остается за бортом их интересов и вкусов. Конечно, жизнь расставит все по местам. Хотелось бы, чтобы иллюзии делать только то, что нравится или прагматично понятно, прошли побыстрее. Ведь это превращает людей в зашоренных формалистов. Чего не хотелось бы.

scar169 - Стандарты для Arduino-роботов как возможность занять правильную нишу в образовательной робототехнике.

чт, 20/04/2017 - 14:03
Сразу оговорюсь, что в данной статье отражены наши с А.Т. Григорьевым (основным автором требований к стандартам) взгляды на развитие инженерного направления образования и его робототехнического вектора, в частности. Не претендуем на "истину в последней инстанции", но сам вопрос требует освещения и обсуждения в сообществе.
Совсем скоро (надеемся и держим кулаки) новая концепция развития образовательной области Технология прорастет в реалии нашего образования. И вот тут встанет вопрос о МТБ, на основе которой будут читаться курсы той же робототехники, проектирования, конструирования. Для всех.
И что-то подсказывает, что большая часть ОУ будет ориентироваться на продукты Lego. И это вполне понятно: отличный конструктив, огромное количество методических разработок, все проверено и отработано. Вот ничего не имею против Lego и мы тоже используем эти замечательные конструкторы, особенно во время прототипирования инженерных решений. Но монополизм Lego в области образовательных курсов по конструированию и робототехники... Это неправильно.
В XXI веке отмечается "бум" развития свободных программно-аппаратных платформ, в частности это связано с появлением все той же платы Arduino в ее различных ипостасях. И это действительно породило "взрывную" волну в техническом творчестве. Посмотрите, сколько появилось магазинов, типа "Чип и Дип" и компаний (Robbo - ScratchDuino, Амперка, mgBot и сотни других), предлагающих как отдельные компоненты, так и серьезные наборы для "самоделкиных". Роботы, квадрокоптеры, 3D - принтеры, ,лазерные фрезеры и другие станки с ЧПУ - мир заполонили устройства на основе микроконтроллеров. Создается огромное количество стартапов, разработка электронных прототипов упростилась многократно.
И все это можно использовать в школе. Вместе или вместо Lego - тут как получится по финансам.

Но вот произойдет ли это???? очень опасаюсь того же эффекта, как в случае с попыткой внедрения в школы Linux систем. Денег выброшено много, а эффект... Ну какой может быть эффект без системности в подобных решениях и хоть какого-то единообразия в требованиях?

То же самое может произойти и со свободной робототехникой.
Попробуем перечислить основные проблемы внедрения свободных программно-аппаратных решений в образовательные курсы

Итак, почему многие решения на свободной основе для школы в настоящий момент можно назвать НЕДОробототехника

• Предлагаемые наборы в большинстве случаев нельзя использовать без доработок «на коленке» (иногда нужна пайка) и докупки комплектующих (аккумуляторы и зарядники). Следствие — ребенок или неподготовленный взрослый не в состоянии использовать такой набор, а подготовленный не станет этого делать, когда нужно обеспечить наборами весь класс.

• Распространенная (общая и для проприетарных и для свободных решений) маркетинговая политика такова, что если производитель предлагает наборы расширения или возможность приобретения отдельных компонентов, то обычно функциональность и комплектность базовой версии набора урезана настолько, что ее становится почти невозможно использовать, а предлагаемые расширения стоят несоразмерно дорого.
Существует альтернативный вариант — «все включено», но практически нет возможности наращивать функциональность. А комплектность предлагаемого набора все равно вызывает сомнения.

• Используемые технические решения не подходят для жестких условий эксплуатации в ОУ и приводят к очень быстрому выходу техники из строя.
А вот ремонтопригодность оставляет желать лучшего

• В конце концов, самое основное. Мы «играем» в роботов, но играть следует максимально всерьез. Робот — сложное «интеллектуальное» устройство, способное выполнять РАБОТУ в изменяющихся условиях, выполнять возложенную на него функцию. У него должна быть возможность подключения разных исполнительных органов, соответствующих учебному «производственному» заданию. В некоторых учебных ситуациях можно обходиться без оных, но набор подобных задач ограничен и должен быть хорошо проработан методически, обеспечиваться соответствующими аппаратными решениями. В любом случае учебный робот должен быть способен меняться, трансформироваться, демонстрировать сложное разнообразное поведение в изменяющихся условиях, то есть выполнять еще и функции персонального развлекательного робота, поддерживать и развивать к себе интерес детей от занятия к занятию, что особенно важно в условиях непрофильного ОУ.
А вот таких-то наборов как раз и нет. Грустно. Именно поэтому Lego легко побеждает конкурентов, предлагая массу наращиваемых компонентов.

• «Сообразительность» учебных роботов весьма ограничена, и для поддержания интереса детей следует шире использовать игры с дистанционным управлением, где часть действий выполняется самим роботом в автоматическом режиме. Подобный подход ставит во главу угла вопрос об удобном легко организуемом и надежном дистанционном управлении для каждого робота в рамках учебного класса. Использующиеся для этого средства в современных робототехнических наборах, как правило, далеки от совершенства.

НЕДОсвободная робототехника
• Почти каждый разработчик пытается создать собственную, несовместимую с конкурентами и даже с собственными продуктами старых версий конфигурацию, между тем как существует весьма ограниченное количество логичных вариантов. Пример: для Arduino Uno из числа распространенных используемых схем управления моторами существует единственная, минимально ограничивающая возможности дальнейшего апгрейда — D5-D4, D6-D7. Давным-давно пора принять ее в качестве стандарта.

• Разработчики ПО вносят искусственные ограничения, препятствующие работе с чужими или самодельными робототехническими наборами.
Альтернатива — свободная робототехника, ориентирующаяся на создание действительно качественного продукта, совместимого и интегрирующего достоинства разных решений. Положительные примеры существуют — это почти во всех аспектах MakeBlock, частично Амперка, iArduino, MGBot.


А вот теперь попробуем сформулировать требования к разработчикам робототехнических конструкторов, которые хотели бы занять образовательную нишу в школах (поверьте, это очень заманчиво финансово))

Требования таковы:
• Логичная схема управления моторами, неиспользование портов с уникальными возможностями для выполнения задач, которые можно возложить на «обычные» порты. Это даст, как следствие, вариабельность в наращивании возможностей, каждый продукт может быть с легкостью доработан под конкретные задачи. (Пример: порт D3 может потребоваться использовать для управления дополнительным мотором, либо для обработки прерывания, возникающего при изменении состояния порта). Двухмоторную схему с использованием D5-D4, D6-D7 - можно принять за единый стандарт.
• Линейка продуктов от начальной школы до бесконечности, в едином стиле используемых компонентов (роботы разных видов, станки - манипуляторы, принтеры, фрезеры, квадрокоптеры и т.д.)
• Сборка без пайки, доступная ребенку.
• Ориентация на использование готовых электронных модулей с легким удобным подключением.
• Стандартный распространенный интерфейс для подключения модулей (например, RJ-25) с отсутствием возможности неправильного подключения.
• Широкий ассортимент готовых модулей
• Свобода изготавливать подобные модули самостоятельно любым желающим вплоть до организации компании по их производству, выкладывание в открытый доступ соответствующих схем и инструкций.
• Возможность использования дешевой распространенной элементной базы для периферийных устройств с легким подключением без пайки, либо с минимальной пайкой (пример — гироскоп MPU-6050, датчики линии и препятствия, Bluetooth модули HC-05)
• Сохранение возможности для опытных пользователей дорабатывать готовую элементную базу при помощи пайки (включая доработку самого робототехнического контроллера для решения каких-то специфических задач)
• Низкий порог вхождения в самых разных аспектах. В первую очередь наличие возможности использовать визуальные языки программирования и для работы в интерактивном режиме (подобно Scratch4Arduino, mBlock, Snap, и для создания программ автономной работы (подобно ArduBlock). Единственная среда разработки в настоящий момент, позволяющая использовать оба эти режима в практике работы с детьми — mBlock. Поэтому аппаратная конфигурация робототехнического набора должна такой, чтобы можно было с легкостью использовать его в этой программной среде. Помимо этого, в среде mBlock существует возможность разработки специфических расширений для альтернативных аппаратных компонентов и обеспечение поддержки собственных робототехнических контроллеров.
• Комплект включает в себя полный набор всего необходимого, включая отвертку для сборки (также должен быть решен вопрос с аккумуляторными батареями и зарядным устройством)
• Надежный, прочный, а также красивый конструктив, удобный для сборки самими детьми, вызывающий у них интерес
• Возможность трансформации конструкции для оптимизации при разном использовании (скорость, высокая проходимость и устойчивость, баланс и т. д.)
• Широкая конструкторская база для дальнейшего расширения возможностей.
• Относительно компактные размеры, что важно при хранении. Наличие в наборе удобной коробки для долговременного хранения эксплуатируемого набора. Коробки должны легко штабелироваться и переносится для занятий.
• Возможность установки навесного оборудования готового, либо собранного из конструктора.
• Возможность подключения достаточного количества внешних двигателей (2-4 и более, включая сервомоторы)
• Возможность использовать простую и сложную систему управления перемещением (на базе информации энкодеров)
• Возможность менять расположение и ориентацию различных датчиков в широких пределах
• Защищенность датчиков и электронных схем (наличие корпуса)
• Эргономика использования (выключатель питания, кнопочное управление, светодиодная индикация, и пр.)
• Наличие удобных в использовании отказоустойчивых решений по беспроводному управлению робоплатформой с компьютера, планшета или дополнительного Arduino устройства в рамках учебного класса. беспроводное соединение для учебных роботов должно быть организовано так, чтобы его настройка не отнимала время от занятия.
• Набор, позволяющий пройти полный курс обучения в нескольких вариантах даже в базовой комплектации (легкая оправданная избыточность комплекта без его перегрузки ненужными деталями, оптимальный набор электронных модулей). В состав стартовой конфигурации в настоящий момент есть смысл включать гироскоп и поворотную голову на сервомоторе с ультразвуковым или инфракрасным дальномером. Данные компоненты значительно расширяют возможности мобильной робоплатформы и позволяют стимулировать интерес детей за счет ее большей персонификации, а также взаимосвязанного набора учебных игровых заданий.


Некоторые выводы
• Современной школе нужны качественные образовательные робототехнические наборы, и они существуют, но пока - в очень разнокалиберном варианте. Нужны минимальные требования к стандартам построения схемы устройства, чтобы пользователи по одним и тем же учебным пособиям могли работать с любыми образовательными комплектами. Больше - пожалуйста, но база должна обеспечить стандартные задания. Существующий в настоящее время разнобой в конфигурации аппаратных платформ приводит к невозможности создания универсальных учебно-методических материалов. Подумайте, какие материалы первыми войдут в учебники по новой технологии? Конечно, про Lego. Потому что он и в Африке Lego.
• С учетом вышесказанного положение на рынке меняется. Те разработчики, которые не будут ориентироваться на лидеров, а продолжат грести каждый сам под себя, рискуют убедиться, что их продукция никому не нужна.
• При выборе программно-аппаратной платформы для разработки новых учебных курсов по мобильной робототехнике на базе Arduino в начальной и основной школе следует ориентироваться на наборы MakeBlock и программное обеспечение mBlock, как наиболее отвечающие современным требованиям к качеству, возможностям и применимости в занятиях с детьми, а также на совместимые варианты.

***

Небольшое послесловие. мы не являемся дистрибьюторами Мейкблок и проповедниками их программного продукта mBlock. Если бы это была российская, а не китайская компания - мы гордились бы такой продуманностью наших продуктов. Но пока реальность такова, что из всего, что мы могли "потрогать" и поприменять в школе, линейка продукции Мейкблок ближе всего подошла к тому, что бы мы хотели видеть в школе (хотя и они не идеальны, для школьного использования надо защищать датчики, вносить сервопак в состав базового набора для удобства закупки и т.д.)
И многому надо бы поучиться и нашим компаниям. Например - верности идеалам "свободы" платформы. Все, что делает MakeBlock отлично документировано и можно повторить самому. Программный продукт mBlock, созданный на основе scratch 2.0 имеет версии для Windows, Mac и Linux, поддерживает большинство плат Arduino (а не только собственные контроллеры компании), различные типы соединения, а также имеет механизм написания расширений любыми пользователями(!!!!), что позволяет адаптировать для управления в этой среде огромное количество электронных компонентов. На текущий момент mBlock единственная Scratch-подобная среда, позволяющая удобно (для детей) работать с микроконтроллерами и в интерактивном и в автономном режиме. Это тоже стоит взять на вооружение нашим разработчикам ПО.
Для соединения электронных компонентов используются удобные разъемы RJ, что делает сборку такой же удобной, как в Lego, но при этом это обычные разъемы, которые легко обжимать самим.
А если говорить про линейку продуктов....


Представьте себе линейку, в которой есть: наборы с простыми роботами (mBot), наборы с мощным роботом (три варианта стандартной сборки) ranger, большущий набор с кучей компонентов Ultimate (собирается 10 стандартных вариантов роботов + простор для творчества), наборы роботов - художников (рука, рисующий робот на колесах, станок для круглых предметов), наборы для сборки плоттеров (в том числе и лазерных) и двух типов 3D принтеров, модульные октакоптеры, расширенные наборы с датчиками ... И все это в единой стилистике, фрезерованный аллюминий в основе конструктива...
Реально, с этим хочется работать. И очень хочется, чтобы российские компании выпустили набор "не хуже", а уж если сделают лучше... Вот тогда Lego потеснится, потому что, когда рядом стоят роботы Мейкблок и Lego даже необученный ребенок задумается над выбором. Ибо - "красивенько"! А обученный увидит преимущества контроллера в прозрачной защитной коробке, в котором уже "на борту" 12 RGB светодиодов, пара световых датчиков, буззер, датчики звука и температуры, гироскоп, пара кнопок. И мощных моторов с энкодерами... И удобных модулей для создания своих датчиков... И среды управления, так похожей на привычный scratch, но дающей возможность управлять всей этой электроникой.

Рекомендую посмотреть на новый проект компании - модульный...ну, в общем это и октакоптер, и глиссер и машинка...


Ссылка на сайт разработчиков.

ConfNina's Блог - Горяченькие новости - 12

ср, 19/04/2017 - 21:17


Пресс-Центр международного образовательного марафона "Купаловские проекты 2017" сообщает...


НОВОСТЬ 1

Дистанционный образовательный марафон "Купаловские проекты 2017" завершен. Он проводился в соответствии с программой курса Intel® "Проектная деятельность в информационно-образовательной среде 21 века".


НОВОСТЬ 2

Участниками КП-17 подготовлены и заявлены для апробации рекордное число сетевых проектов - 28 (это число будет больше, сейчас на доработке находится еще около 10 сетевых проектов).


НОВОСТЬ 3

Проведен тьюторский субботник для оптимизации сайтов сетевых проектов, заявленных для апробации в мае 2017 г.


НОВОСТЬ 4

20 апреля будет сделан анонс тренинга "Май", который пройдет с 1 по 30 мая.
Ведущая тренинга: Шептицкая Жанна Владимировна, заместитель директора, учитель физики МБОУ “Средняя школа № 32 им. С.А. Лавочкина” города Смоленска.


НОВОСТЬ 5

На форуме организатора марафона "Купаловские проекты 2017" с 1 мая разворачиваются Методические дискуссии. Они продлятся до 21 мая.
Принять участие в Методических дискуссиях могут все заинтересованные лица, зарегистрированные на форуме Гродненского государственного университета имени Янки Купалы, в том числе участники Международного образовательного марафона "Купаловские проекты". Другие участники должны заполнить анкету для получения возможности написания комментариев.
Активным участникам за содержательные комментарии предусмотрены электронные сертификаты.


Внимание!
Марафон "Купаловские проекты 2017" объявляется закрытым.

Мы благодарим всех руководителей Маршрутов КП-17 (тьюторов-стажёров, тьюторов, экспертов), всех педагогов - участников маршрутов, всех галактиан, неравнодушно наблюдавших за событиями на марафоне и живо реагирующих на наши новости, готовых всегда помочь советом, словом, делом...

Мы бесконечно благодарны порталу "Образовательная галактика Intel®" за всестороннюю поддержку и помощь, которая проявлялась и в предоставлении своих площадок для проведения активностей, для дискуссий, рефлексии. И в ежемесячных упоминаниях о Марафоне в сводных отчетах. В доброжелательности, моральной поддержке...

Расставаясь с Галактикой и новыми друзьями, вспоминается закрытие олимпиады 1980 года в Москве. Это видео хорошо отражает наше чувство благодарности Галактике за тесное сотрудничество, за постоянную работу в области повышения квалификации педагогов, за место, где мы могли разместить свои мысли, идеи, поделиться планами и получить дружеский совет, найти ответ на важные вопросы.

Мы рады, что на Галактике среди многих тысяч звезд сверкают звездочки по имени КП-16 и КП-17.

Спасибо, Галактика!

"Расстаются друзья, остается в сердце нежность.
Будем песню беречь. До свиданья, до новых встреч!"



О марафоне "Купаловские проекты 2017"
Присядем, друзья, перед дальней дорогой...
Старт "Купаловским проектам 2017"

legoedurus's blog - 7 наиболее важных STEM-умений, которым следует учить наших детей

ср, 19/04/2017 - 11:37
Мы попросили семерых экспертов по научно-техническим дисциплинам поделиться своим мнением о том, какое именно умение окажется наиболее важным для тех, кто учится и выбирает себе профессию в 21-м веке.

Автор: Карали Адамс
Источник: онлайн-сообщество для педагогов WeAreTeachers
Ссылка на оригинал: https://www.weareteachers.com/important-ste...tent=Article_01



Какие же умения нужны нынешним учащимся, чтобы преуспеть в будущем? Мы попросили семерых специалистов, определяющих направление преподавания научно-технических дисциплин, сказать, на чём, по их мнению, должны сосредоточиться учителя, чтобы подготовить детей к овладению профессиями будущего, которые пока даже не придуманы.

Многие из наших собеседников перечислили ряд разных навыков и умений, но мы усложнили им задачу и настояли на том, чтобы они назвали хотя бы одно ключевое умение, которое по их убеждению, внесёт, по сравнению с остальными, наиболее весомый вклад в достижение успеха в научно-технических областях.
К нашему удивлению среди упомянутых качеств — от творческого склада ума до умения работать со статистикой — в равной мере были представлены как личностные, так и более традиционные, формируемые в учебных заведениях. Если хотите узнать, что сказали опрошенные нами эксперты, читайте дальше.

1. Умение работать со статистикой
"Если бы мне пришлось выбирать для учащихся одну конкретную дисциплину, то это была бы статистика, и преподаваемая так, чтобы её можно было применить во всех областях науки и техники. Не во всех профессиях, связанных с наукой и техникой, нужно знать дифференциальное и интегральное исчисление или физику на университетском уровне, а вот статистика как раз нужна. Глубокое понимание статистики означает понимание вероятности и частоты появления ошибок — понятий, входящих почти в любой вид задач, которые необходимо решать, имея дело с естественными науками, технологией, техническим конструированием и математикой".

Грегг Флайшер, президент "Национальной инициативы в поддержку математики и естественных наук" Даллас, Техас (США)

2. Умение решать задачи
"Движение в поддержку научно-технических дисциплин объединяет людей, одинаково понимающих, какими должны быть современные умения. Работодатели говорят о необходимости уметь решать задачи. Общество требует решения задач. Чтобы рассчитать и заплатить налоги, необходимо уметь решать задачи. Именно это надо уметь делать, именно это по-настоящему важно. Инженер-практик вам скажет: "Я не пользовался выученными методами исчисления, чтобы решать задачи на бумаге, но по-настоящему важным оказался усвоенный во время учёбы способ анализа и решения задач".

Джеймс Браун, исполнительный директор "Коалиции за образование в области STEM" в Вашингтоне, округ Колумбия (США), инженер-атомщик по образованию

3. Творческий склад ума
"Творческий склад ума — это одновременно простая и сложная вещь. Мы не всегда учим мыслить нешаблонно. Порой необходимо рассмотреть проблему под разными углами. Преподаватели могут сформировать в учащихся это умение, задавая им вопросы, не имеющие заранее известного ответа. Точные и естественные науки можно преподавать на примере разных моделей, чтобы учащиеся получили представление о различных способах формирования одной идеи. Или можно вообще не давать никакого образца, а оставить некоторую недосказанность, и тогда им придётся придумать собственное решение. Задайте вопрос: "Почему это так, по вашему мнению?" Размышление и объяснение того, как именно была решена задача, способствует развитию творческого склада ума и прививает умение сотрудничать—ещё одно важное умение".

Дженни Нэш, специалист по дидактике, сотрудничающая с компанией LEGO Education в Бостоне, в прошлом учитель средних классов в средней школе и специалист по подготовке учителей

4. Умение аргументировать
"Аргументировать означает использовать доказательства в подтверждение некоего утверждения. Применительно к науке и технике это означает умение анализировать и критически мыслить, чтобы увидеть закономерности в данных, попытаться определить, что значат эти закономерности, а затем использовать эти данные в поддержку некоего утверждения. Это умение необходимо во всех дисциплинах. Так, если на уроке физики в начальной школе познакомить учащихся с множеством шумоиздающих предметов — от камертонов и громкоговорителей до пищалок, — учащиеся получат представление о сборе данных. А затем смогут, опираясь на эти данные, сформулировать утверждение о том, что звуки порождаются вибрациями".

Эрик Бранселл, адъюнкт-профессор кафедры обучения естественным наукам и директор программы обучения педагогов в университете штата Висконсин, Ошкош

5. Любознательность
"Времена, когда, пришедший в некую организацию человек вечно занимался одним и тем же, минули. Многие занимаются чем-то в течение двух лет, после чего их переводят на какое-то другое место, и их роль меняется. Такова суть современного развития в профессии. Помимо овладения содержательной частью, необходимо быть новатором, извлекать уроки из неудач и никогда не стоять на месте. Нужно иметь знания по широкому кругу дисциплин и уметь задавать вопросы, помогающие устанавливать связи. Людям необходимо учиться всю жизнь и тянуться к знаниям, стараясь понять суть вещей".

Тед Уэллс, вице-президент и глава отдела стратегического планирования в ассоциации STEMconnector® в Вашингтоне, округ Колумбия (США)

6. Умение принимать решения на основе данных
"Учащимся нужно уметь принимать решения не просто полагаясь на свои мысли или ощущения, но с опорой на данные, подтверждающие наилучшее решение. Это должен уметь каждый. Неважно, будет ваша профессия связана с наукой и техникой или нет, — в жизни вам понадобится умение использовать данные для принятия взвешенных решений".

Стейси Клайн-Гарднер, директор Центра обучения девочек научно-техническим дисциплинам при школе Харпет-Холл в Нэшвилле, штат Теннесси (США), инженер-биомедик, преподаёт в университете Вандербильта.

7. Умение быстро перестраиваться
"Современные люди должны уметь быстро приспосабливаться к новым требованиям и новой обстановке. Им нужно знать математику, чтобы хорошо оперировать данными. Им нужно уметь чётко доносить свои мысли до окружающих. Есть широкий набор умений, которые, пожалуй, нужны каждому. Только посмотрите, как много в производстве занято людей, которые добились в своём деле мастерства, а теперь вынуждены полностью переучиваться, зачастую на излёте своей профессиональной карьеры, чтобы остаться востребованными на рынке труда. Им нужно разбираться в статистике, технологии, контроле качества. Им нужно понимать, что такое программирование и системы, чтобы обеспечить правильную работу автоматизированного производства. Секрет в том, чтобы учителя давали школьникам решать самые настоящие задачи из повседневной жизни, задачи, которые требовали бы от учащихся разных знаний и умений".

Клаус фон Цастроф, заведующий производством и директор исследовательского отдела коалиции "Измени уравнение" в Вашингтоне, округ Колумбия (США).

Учителя, что думаете вы? Есть ли какие-то умения, которые вы считаете главными и стараетесь обязательно воспитать в своих учениках? Поделитесь своим мнением в комментариях!

vnyurenberg's blog - Основные принципы сервисного обучения: интервью с Анне Сайферт

вт, 18/04/2017 - 22:58
Для того, чтобы разобраться в тонкостях формата «сервисного обучения», я обратился с вопросами к руководителю проектов инициативы «Обучение через волонтёрство» («Lernen durch Engagement»), профессору университета Маннхайм, доктору наук Анне Сайферт (Anne Seifert).

В.Н.: Добрый день, госпожа Сайферт! Прежде всего, позвольте поблагодарить Вас за возможность задать вопросы. Скажите, где лежат истоки метода сервисного обучения.

С.А.: Исходным, на мой взгляд, можно считать тезис Джона Дьюи, заложившего основы демократической педагогики в США, о том, что эффективное обучение возможно только посредством получения конкретного опыта в реальном контексте. СО – комплексная методика, которая делает упор на интеграцию предметного обучения с реальными контекстами в рамках участия учащихся в деятельности в общественных организациях и в социально значимых проектах.

В.Н.: Как бы Вы могли определить основные принципы СО?

С.А.: Прежде всего, СО – это формат, ориентированный на практику. Практичность означает, что передача теоретических знаний должна создавать основу для практической деятельности. Также очень важно, чтобы практика была реализована на основе не «имитируемых», а реальных проблем и задач. Именно сочетание предметного и практического обучения в проектах – отличительный признак данного формата. Связь эта обеспечивается за счёт непрерывной рефлексии учебного опыта при помощи различного рода концептуальных средств. И последнее: важную роль играет принцип взаимности. Участники проекта СО вносят свой вклад и получают отдачу, совместно решают учебные и практические задачи и учатся друг у друга (в том числе работая над проектами в группах).

В.Н.: Что является «краеугольным камнем» методики? Какой принцип является основным?

С.А.: Ориентация на реальные проблемы в жизни локального (местного) сообщества является основным отличительным признаком СО от других практикоориентированных форматов. Интеграция формальных и неформальных контекстов предполагает участие в учебных мероприятиях и учебно-практических проектах и постоянный перенос знаний и опыта между этими контекстами.

В.Н.: Какие требования метод предъявляет к преподавателям?

С.А.: СО как методика, позволяющая сформировать предметные компетенции, усиленные персональным и социальным компонентом, далеко не самый простой рецепт. Его реализация предъявляет особые требования к профессионализму педагогов, их готовности к кооперации, поскольку методика требует объединения усилий нескольких учителей / преподавателей. Даже если педагог решается на одиночное плавание, формат потребует от него методической сноровки и творческого подхода для комбинации и «аранжировки» в рамках учебных мероприятий различных активностей, позволяющих учащимся применять предметное знание для решения реальных практических задач, получить разнообразный опыт и провести его конструктивную рефлексию.

В.Н.: Что, по Вашему мнению, может осложнить реализацию и распространение методики в педагогическом сообществе.

С.А.: Как и любое начинание, внедрение метода в педагогическую практику с учётом его ориентации на реальные контексты, может быть достаточно затратным с нескольких точек зрения. Ключевыми здесь являются, пожалуй, интенсивность организационного, содержательного и консультационного сопровождения учебно-практической деятельности учащихся. Работа с общественными организациями и группами обуславливает сложность координации активностей вовлеченных участников, а также согласования целей и вклада заинтересованных сторон (педагогов, учащихся, адресантов и партнёров).

В.Н.: Как показывает опыт, в условиях современной общеобразовательной и высшей школы любые инновации должны поддерживаться на уровне школ и департаментов образования. Насколько это относится к формату СО?

С.А.: Конечно, интеграция предметного и практикоориентированного обучения требует не только методической перестройки традиционной практики учения-обучения, но и структурных изменений, которые должны быть подкреплены соответствующими административными и материальными ресурсами. Основной вызов здесь – наладить взаимодействие школ и организаций публичного сектора. СО – метод, который появился в США, где существуют давние и прочные традиции работы школы с общественными организациями. Общественная работа является во многих школах обязательной составляющей обучения, а СО является неотъемлемой частью учебных планов во всех штатах. В Европе (в частности, в Германии) такая открытость школ в отношении публичного сектора достаточно нова. Это, разумеется, создавало определённые трудности.

В.Н.: Что, на Ваш взгляд, способствовало продвижению идеи СО в немецких школах?

С.А.: В качестве решающего я бы назвала тот факт, что после публикации не очень радужных результатов международных сравнительных исследований успеваемости и результативности школьного обучения (PISA и др.) наметился пересмотр приоритетов в образовательной политике, а многие теоретики и практики обратили внимание на так называемые неформальные (informell) контексты, которые могут и должны дополнить формальное предметное обучение. Эта тенденция была учтена при обновлении учебных планов в соответствии с требованиями компетентоориентированности. Развитие компетенций, в современном представлении, невозможно лишь в рамках формального школьного урока и требует его привязки к жизненным реалиям. Это открывает дополнительные возможности для активизации и мотивации учащихся на основе привязки учебного содержания к их персональным интересам и увлечениям, а также делает более разнообразной и увлекательной работу самих педагогов.

В.Н.: А какова, на Ваш взгляд, роль самих школ, их руководства и педагогических коллективов?

С.А.: В Германии решающим являлось стремление ведомств создать условия для поддержки инициативы на уровне школ и педагогов. В некоторых федеральных землях министерствам удалось проявить определённую гибкость в отношении автономности школ. Культура открытости в образовательной политике во многом способствовала формированию взгляда школ на себя как на образовательные, а не просто учебные заведения. Многие из них сегодня стремятся выработать собственный (отличающий их от других учреждений) педагогический профиль и обращаются к инновационным методам и форматам работы. Такие школы активно поддерживают инициативных учителей, реализующих проекты СО, привлекают родительские комитеты, общественные организации и фонды, содействуют повышению статуса таких учителей в своей школе и налаживанию социальных связей с активными коллегами из других школ.

В.Н.: В Германии всё же очень развитые традиции работы общественных организаций, чего не скажешь о России. Публичный сектор здесь ещё весьма молод и его возможности для вовлечения учащейся молодежи в учебно-практическую деятельность ограничены. Ещё не вполне развита культура работы с населением (адресантам и потенциальными волонтерами), а организационная гибкость не всегда позволяет создавать форматы работы, предусматривающие передачу решения важных задач активистами из числа студентов или школьников. Существуют ли альтернативные варианты практических площадок для СО?

С.А.: Необходимо понимать, что деятельность различного рода некоммерческих организаций – лишь одна из многих возможностей для школ развернуть социально значимые проекты. Сервисный проект в контексте СО нужно понимать шире. Главное здесь, чтобы учащиеся включались в реальную деятельность по получению значимых результатов. Нужно чтобы они имели возможность сами анализировать социальное поле в поисках возможных проблемных ситуаций или задач, а также решать какие из них имеют потенциал с точки зрения важности для локального сообщества, ресурсов и возможностей участников и адресантов и, что самое важное, интересов и потребностей самих учащихся.

В.Н.: Что бы Вы посоветовали? Какой заход на пробу СО как перспективной методики Вы могли бы предложить энтузиастам?

Необходимо понимать, что в рамках педагогики СО возможны совершенно различные постановки целей и акцентуации, которые могут иметь совершенно разное значение для выстраивания педагогической практики и вести к различным эффектам. Необходимо попытаться критично оценить и понять, какой потенциал несёт Ваш учебный предмет в приложении к реалиям жизни. Чистой воды дидактический оптимизм здесь может быть так же губителен, как и скепсис по отношению к возможным сферам приложения усилий.

Проблемные ситуации, социально обусловленные потребности и запросы существуют объективно, независимо от того, насколько они осознаны или зафиксированы как социальный заказ. Их можно найти не только в общественных организациях, но и в повседневности. В качестве «внешнего» (по отношению к учебному) может также рассматриваться не только локальное (в смысле представленных на определённой территории социальных групп и общественных организаций), но и «образовательное» (в смысле совокупности всех учебных и образовательных организаций, их сотрудников и учащихся) сообщество

Опыт немецкой высшей школы показывает, что образовательные потребности определённых групп населения предоставляют хорошую основу для запуска проектов сервисного обучения. Примеров таких проектов достаточно много. Так в рамках семинара по педагогической психологии для студентов педагогических специальностей был разработан и проведён тренинг по преодолению конфликтных ситуаций и подготовка помощников в выполнении домашних заданий для младших школьников. Студенты, обучающиеся по специальности педагог профессионального обучения, подготовили и провели тренинг по составлению резюме и прохождению собеседований для учащихся старших классов общеобразовательных школ и профессиональных школ. Иными словами, было бы желание, а возможность найдётся всегда.

От автора блога: Идея сервисного обучения проста и понятна как идея. Объясню, что моё внимание к ней обусловлено наличием собственного позитивного (пусть и эпизодического) опыта участия в подобном проекте в российском вузе. Об этом собираюсь рассказать в ближайшем посте. На очереди также разговор о том, каким образом СО может быть связано с применением мультимедиа и веб-технологий в образовательной практике.

мультимедиа – блог ЕЛЕНЫ ОСТРИВНОЙ - DIGIGIRLZ в Ростове-на-Дону

сб, 15/04/2017 - 21:54
Второй год российские старшеклассницы и студентки принимают участие в замечательной международной акции DIGIGIRLZ (Девочки в цифровом обществе) в рамках социального проекта Microsoft “Твой курс: ИТ для молодежи” и инициативы "Код-Класс" с 14 марта по 14 апреля. Акция призвана создать дополнительные возможности для профориентации как можно большему числу девушек по всей стране и вдохновить новое поколение (Z) девочек создавать своё успешное будущее в сфере или с помощью информационных технологий. http://www.it4youth.ru/digigirls2017/



Ростовский центр «Твой курс» при поддержке Информационного центра по атомной энергии и корпорации Intel собрал девичью аудиторию на площадке центра. Именно здесь участницам удалось поразмышлять над своим профессиональным будущим в областях деятельности, которые так или иначе будут связаны с информационными технологиями. И пусть пока в ИТ сфере только 25% занятых относятся к слабой половине человечества, уже сегодня главами таких компаний, как Hewlett Packard Enterprise (президент и главный исполнительный директор Мег Уитман), YouTube (глава Сьюзан Вожицки), Xerox (генеральный директор Урсула Бернс), Facebook (операционный директор Шерил Сандберг), являются именно женщины.



Координатор проекта «Твой курс» в Ростове Елена Остривная предложила участницам представить себя изобретательницами и воплотить свои идеи в новом российском конкурсе от Microsoft #МЕЧТАТЬНЕВРЕДНО http://www.msmechta.ru/



Старшеклассницы, собравшиеся на встрече, не только прошли увлекательный квест на ИТ знания, но и встретились с региональным представителем корпорации Intel – Аркадием Реутовым, который рассказал о карьерных возможностях девушек во всемирно известной ИТ компании, познакомил с интересными новинками, выпускаемыми Intel, и продемонстрировал видеоролики, представляющее наше будущие.



Такие встречи на площадке «Твоего курса» стали традиционными, надеемся, что они помогут участникам сориентироваться в современном информационном обществе подрастающему поколению. У нас в запасе еще много интересных идей.

Присоединяйтесь!

voleiv - Занятие математического кружка “Космос, искусство, математика, кодирование”. Кодированное послание женщин - математиков “Скрытые фигуры”

сб, 15/04/2017 - 11:56
“У гениальности нет расы. У силы нет пола. У мужества нет границ”.
В 2016 году вышел фильм “Скрытые фигуры”. Премьера фильма в России состоялась 16 марта 2017 года.



ЦитатаФильм рассказывает о группе талантливых математиков афро-американок, проводящих для NASA математические вычисления, необходимых для осуществления первых космических полётов США в начале 1960-х годов. Женщины сталкиваются не только с сегрегацией, но и с дискриминацией по половому признаку. Передовые достижения СССР в космосе, и в частности запуск спутника заставляют правительство США форсировать космическую программу. Новые планы и задачи вынуждают коллектив NASA пересмотреть отношение к чернокожим женщинам и назначить их на более высокие должности.

Сотрудницы NASA Кэтрин Джонсон, Дороти Вон и Мэри Джексон стояли за одной из самых величайших операций в американской истории — запуском на орбиту астронавта Джона Гленна. Гленн стал первым американцем, облетевшим земной шар. Трио удивительных женщин, несмотря на расовые и гендерные предрассудки, сумело совершить прорыв и тем самым вдохновило целые поколения на великие мечты.

Новый проект “Код для равенства” появился на сайте Made w/ Code Google.



Кодированное послание создается с помощью blockly. Перетаскивайте блоки каждой части программы из меню слева в рабочее пространство. Просматривайте части программы, чтобы знать, как каждая часть программы работает. Чтобы удалить блок программы, просто перетащите его на значок корзины в нижней части экрана.
В левой части проекта расположено меню, которое состоит из разделов: Переменные (VARIABLES), Инкапсуляция (ENCAPSULATION), Последовательности (SEQUENCES), Объекты (OBJECTS).

Переменные (VARIABLES)
Переменная - это место хранения, содержащее немного информации. Числа и цвета являются примерами переменных.

Инкапсуляция (ENCAPSULATION)
Кодирование - это задача разбить большие проблемы на небольшие проблемы. Инкапсуляция - это способ обернуть блоки в более крупном блоке, чтобы вы могли сосредоточиться только на своей части кода.

Последовательности (SEQUENCES)
При программировании последовательности, когда одна строка кода происходит за другой. Ввод блоков в разных порядках приведет к различным результатам.

Объекты (OBJECTS)
Объект представляет собой комбинацию других элементов программирования.



Посмотрите на рабочий пример, чтобы увидеть, как все происходит.
План создания послания с помощью blockly.
1.Чтобы начать, перетащите блок CAUSE (основание) на рабочее место.
2.Выберите свой любимый шаблон из выпадающего меню, например Equations (уравнения).
3.Перетащите и установите блок цвета из ящика VARIABLES (переменные) в слот цвета фона блока CAUSES, чтобы изменить цвет фона.



4.Перетащите и привяжите блок GRAPHICS (графика) к блоку CAUSE.



5.Перетащите блок IMAGE (изображение) из блока VISUAL OBJECTS (визуальные объекты) в блок GRAPHICS (графика).
6.Выберите свое любимое изображение из раскрывающегося меню, например Astronaut (космонавт).
7.Перетащите и установите блок NUMBER (количество) и COLOR (цвет) из VARIABLES DRAWER (ящик переменных) в их слоты. Измените число от 0 до 6. Обратите внимание, что происходит?



На рабочей плоскости появляются изображения.



8.Перетащите и установите из Modifiers (модификаторы) блоки: Spin (вращение), Scale (масштаб), Opasity (непрозрачность), Scatter (разброс).



На рабочей плоскости появляются изображения.



9.Перетащите и установите из Layers (слои) блок Text (текст).
10.Выберите свое любимый Style (стиль) из раскрывающегося меню, например Handwritten (рукописный).
11.Выберите Size (размер) из меню VARIABLES DRAWER (ящик переменных), например 4.
12.Выберите из меню Text objects (текстовые объекты) блок Statement (утверждение) из раскрывающегося меню, например Unite against prejudice (объединиться против предрассудков).



На рабочей плоскости появляется текст.



13.Нажать в правом верхнем углу кнопку Done (готово).



Если довольны своим дизайном и сообщение сделано, то вы можете загружать и делиться с друзьями своим сообщением.





Материал подготовлен для занятия математического кружка.

ConfNina's Блог - Репортаж с Маршрутов Красоты (5)

пт, 14/04/2017 - 12:46
Закончилась третья четверть, а вместе с ней и сетевые проекты маршрутов "Красота в искусстве, науке и жизни" и "Технологии красоты".
Маршрутами Красоты в этой четверти прошли 53 команды, 333 учащихся.



Отчеты о проведении проектов опубликованы:
"Золотое сечение - божественная мера красоты" (авторы Плотникова Д.Н., Коцуконь Д.Н., МБОУ “СОШ №37”, г.Новокузнецк, Кемеровская область), отчет
"В поисках прекрасного" (авторы Коробкова А.В., Елескина Н.Н., “Лицей №1” Киселевского городского округа, Кемеровской обл.), отчет
"Мой дом, милый дом" (автор Гордеева К.И., МБОУ “СОШ №107”, г. Новокузнецк, Кемеровская область), отчет
"Красота учебного труда" (автор Макарова Н.П., Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, Беларусь), отчет.

Отличительные особенности всех этих проектов: их направленность на исследовательскую работу учащихся.

Так, в проекте "Золотое сечение - божественная мера красоты" учащиеся провели эксперименты "Скамейка", "Одежда", сформулировали выводы о гармонии в одежде. Школьники смастерили циркуль Фибоначчи и провели с его помощью измерения, см. презентацию.

Участники проекта "В поисках прекрасного" научились производить измерения и отображать их на плане местности. Вот, например, как это сделала команда "Солнышко":



А вот так выглядит "дом моей мечты", выполненный участниками проекта "Мой дом, милый дом":




Сетевой проект "Красота учебного труда"

В публикациях "(4)" и "(3)" был сделан анализ работы команд в данном сетевом проекте на подготовительном, 1 и 2 этапах.

На третьем этапе учащиеся создали коллекцию красоты учебного предмета. Некоторые команды не смогли сделать однозначного выбора в пользу того или иного учебного предмета, так у них появились несколько ссылок (картинка кликабельна; далее по ссылкам в блоках с названиями команд можно ознакомиться с соответствующими ресурсами):



На заключительном этапе проекта порадовал флешмоб, в рамках которого прошли презентации проектов в учреждениях образования и открытое голосование на самую красивую команду проекта.

Ими стали команды:
"Тинейджеры", Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №11" г. Киселёвска, Кемеровская обл., Россия;
"Фараоны", Государственное учреждение образования "Средняя школа №4 г. Волковыска", Гродненская область, Беларусь;
"Ветлуга", Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Марьинская средняя общеобразовательная школа", Юринский район, Республика Марий Эл.

Специальными сертификатами отмечены:




Идет четвертая четверть. На Маршрутах Красоты сейчас проводятся сетевые проекты:
"Цветочный микс", автор Шишебарова О.А., МОУ "Удимская №2 СОШ", п.Удимский Архангельской области;
"Страна высоких достижений", автор Степанова Е.Н., МБОУ "Любинская СШ № 3", Омская область.

Авторам, координаторам проекта, учащимся желаем успешной работы и новых открытий на тропинках красоты.


Уважаемые коллеги! А у вас появилось желание пройти вместе с учащимися по Маршрутам Красоты в следующем учебном году?

ConfNina's Блог - КП-17: Преодоление (7)

ср, 12/04/2017 - 17:07
Идут последние недели дистанционного образовательного марафона "Купаловские проекты".
Чем заняты его участники? Оправдались ли их ожидания? Удовлетворены ли результатами марафона его организаторы?

Выводы делать рано. Однако предварительный анализ результатов уже выявил активное ядро участников, которые не только успешно преодолели все этапы Марафона и создали собственные проекты, уже рекомендованные к апробации в Летней сессии. Но и определил круг педагогов, которые могут пополнить численно и качественно список руководителей и организаторов подобных сетевых мероприятий. Педагогов, способных распространять собственный опыт создания сетевых проектов в рамках тьюторской деятельности в различных сетевых активностях: тренингах, семинарах, мастер-классах, марафонах и др., а также путем передачи собственных знаний и опыта коллегам в школе.

ШАГ 8



ШАГ 8 (Модуль 8) посвящен экспертизе созданных сетевых проектов.

На данном этапе участники каждого Маршрута проводят внутреннюю экспертизу созданных проектов по схеме:
- самооценка;
- оценка двух коллег;
- оценка тьютора.
Каждый эксперт формулирует заключение о внесении проекта в план проведения проектов в 2017-2018 учебном году в виде: готов; готов с замечаниями; не готов. На устранение замечаний есть время (в зависимости от месяца апробации проекта). Для июньской апробации можно использовать резерв времени - апрель. Для проектов, которые планируется апробировать в мае, этот резерв значительно короче: до 17 апреля.

Оценку портфолио созданного сетевого проекта коллеги выполняют на основе критериального подхода, предложенного О.Ф. Брыксиной. Эта оценка направлена на оценивание не конечного результата деятельности Автора проекта, а процесса его достижения на каждом ШАге марафона. Этот процесс определен как система конкретных критериев, показателей и индикаторов. Согласно такому подходу,

Цитатапозиция педагога изменяется из констатирующей и оценивающей результат деятельности на позицию прогнозирующую, планирующую и направляющую, т.е. формирующую процесс достижения результата деятельности. источник

Оценка выставляется по трехбалльной шкале.
2 - полностью соответствует критерию;
1 - соответствует частично;
0 - не соответствует критерию.

Участники марафона оценивают визитную карточку проекта, буклет для родителей, стартовую презентацию для учеников, планирование оценочной деятельности, продукты исследовательской деятельности учащихся, использование Интернет-технологий для поддержки проекта, организационно-методическое и дидактическое сопровождение проекта.


Тьюторский субботник



Сейчас на КП-17 все руководители (тьюторы-стажёры, тьюторы, эксперты) прочитывают сетевые проекты Авторов, которые будут апробировать свои проекты на Летней сессии Май. Вот замечания команды руководителей. Эти замечания нужно исправить до 17 апреля. К этому времени будет подготовлен окончательный протокол для выдачи сертификатов Авторам, допущенным к летней сессии Май.

20 апреля будет сделан ...


... Анонс Летней сессии Май

Учителя - коллеги Авторов проектов, педагоги из других учреждений образования, сами или вместе с учащимися, примут участие в проведении сетевого проекта в ускоренном режиме. Апробация проекта в Летней сессии позволит Автору понять, насколько понятно и корректно сформулированы задания, насколько доступны и адекватны инструменты оценивания, реален план проекта, понятны инструкции и т.д., что приведет к корректировке сетевого проекта, а значит, его адаптации к реальным участникам проекта.


Успешного финиша, дорогие Авторы!

Уважаемые Авторы! Какие трудности, проблемы возникают в вашей работе? Как вы их преодолеваете?

Полезные источники
Брыксина О.Ф. Критерий как навигатор продуктивной деятельности обучающихся
Брыксина О.Ф. ИКТ как средство формирования личностных результатов обучающихся
Брыксина О.Ф. Рекомендации по подготовке портфолио проекта (архив)
Брыксина О.Ф. Методы оценивания в классе 21 века: стартовал фасилитируемый тренинг

КП-17: преодоление 6

voleiv - Прямая связь с космосом в ЦУПе от Роскосмоса. Профориентационная экскурсия

ср, 12/04/2017 - 16:00
Несколько лет назад у моих учеников была уникальная возможность посетить закрытый объект Роскосмоса - Центр управления полетами (ЦУП).







Вместе мы были участниками Международного конкурса “Математика и проектирование”. Этот конкурс уже несколько лет организует “Академия социального управления” (АСОУ). Организаторы конкурса провели для участников очного этапа конкурса культурную программу и одним из мероприятий этой программы было посещение Центра управления полетами.
Через Центр управления полетами осуществляется прямая связь с Землей различных космических аппаратов. Центр управления полетами является научно-исследовательской базой Роскосмоса. Из этого центра происходит управление полетами космических аппаратов. Для нас был открыт для посещения зал управления пилотируемых орбитальных комплексов, музей орбитальных полетов космонавтов и зал управления искусственных спутников Земли социально-экономического и научного назначения.







ЦУП имеет современные технические и информационные возможности по управлению космическими аппаратами. ЦУП имеет свою историю с 4 октября 1957 года. Нам показали фильм о истории управления космическими аппаратами, музей полетов космонавтов, залы управления космическими аппаратами с большим количеством компьютерной техники.





Все участники этой профориентационной экскурсии получили огромные впечатления!

sbitnev's blog - Мультимедийный блок управления Smart Touch MMC2

ср, 12/04/2017 - 15:13
Представляем Вашем вниманию новый продукт для образовательных учреждений. Мультимедийный блок управления Smart Touch MMC2 передовое технологическое решение, используемое в обучающих и развлекательных занятиях, проводимых в общеобразовательных и дошкольных учреждениях.


Размер: 1280*260*80мм
Размер упаковки: 1425x290x110мм/17кг
1. Встраиваемый, из металлического корпуса

2. Состоит из пяти составных частей: компьютер, динамики, центральная консоль управления, документ-камера, клавиатура + коврик для мышки.

3. Экономит пространство и прост в обслуживании

4. Один ключ для включения/выключения всех устройств

5. Совместим с любой маркой и типом интерактивных досок для легкого и удобного обучения.


Мультимедийный многофункциональный блок управления представляет собой высоко интегрированный продукт вместо традиционного компьютера с различными коммутационными проводами. Установленный рядом с интерактивной доской, он позволяет преподавателям (инструкторам или лекторам) легко управлять встроенным компьютером, динамиками, подключенным проектором и документ камерой (сканером), нажимая клавиши на центральной сенсорной панели управления. Это экономит пространство в аудитории предоставляя надежный и компактный центр коммутации мультимедийного оборудования.

Динамики : 2*20Вт

Процессор: Intel I3, 3.4Ггц
ОЗУ: 4Гб / HDD: 500Гб
Возможность установки процессора: i5/i7
Жесткий диск 500 Гб позволит хранить достаточное количество учебных ресурсов и программного обеспечения.

1. Сенсорная панель
2. Функциональность кнопок: Power on/off, Mute, Volume +/-,Projector on/off, PC on/off, audio out, MIC, USB*4, VGA, optional HDMI
3. Быстрый старт, один ключ для включения/выключения всех устройств

1. Документ-камера 5.0 Мп,
2. ПО в комплекте;
3. Можно записывать видео и делать фото.
4. Некоторые уникальные функции, например: OCR, сравнивать экраны и т.д


Тип ноутбука = клавиатура + touch Pad

На фото показан Мультимедийный блок управления Smart Touch MMC2 с интерактивной доской Smart Touch 32USE/RS82


Мультимедийный блок можно установить либо на стене или на мобильной стойке.

Устанавливается мультимедийный блок управления на левой или правой стороне от интерактивной доски, так же можно установить рядом с обычной магнитно-маркерной или меловой доской.

Данное изделие безопасно для здоровья, жизни, имущества потребителя и окружающей среды при правильной эксплуатации и соответствует требованиям международных стандартов.

В 2016 году мультимедийный блок был поставлен во многие учреждения по всей России
Одним из счастливых обладателей стала МАОУ "ГИМНАЗИЯ Г. ТРОИЦКА", им было установлено в школу 15 мультимедийных блоков управления
Так же в предыдущем году были произведены многочисленные поставки Блоков управления в Брянской области.

Более подробно об образовательных решениях вы можете узнать у нас на сайте
ГК "Система Знаний" https://системазнаний.рф
Сбитнев Максим sbitnev@sistemail.ru

tatjana_fnmt's blog - "Техническое" образование школьников в современном нормативно-правовом поле. Часть 2.

ср, 12/04/2017 - 07:09
Продолжение к публикации "Техническое" образование школьников в современном нормативно-правовом поле. Часть 1.

Правительством Российской Федерации 15 апреля 2014 года утверждено Постановление № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы»:



В состав программы «Развитие образования» входят следующие подпрограммы:





Среди ожидаемых результатов, следующие:
Цитата обеспечение потребности экономики Российской Федерации в кадрах высокой квалификации по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития;
 повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах инновационного развития страны, достижений в международных сопоставительных исследованиях качества образования (PIRLS, TIMSS, PISA), в общей их численности, процентов: международное исследование PIRLS; международное исследование TIMSS; математика (4 класс); математика (8 класс); естествознание (4 класс); естествознание (8 класс); международное исследование PISA; читательская грамотность; математическая грамотность; естественно-научная грамотность;
 удельный вес численности детей, занимающихся в организациях дополнительного образования спортивно-технической направленности, в общей численности детей от 5 до 18 лет, процентов.


«Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы» («Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 "О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы") на текущий момент является основным документом по реализации мероприятий программы «Развитие образования» на период 2016-2020 годов. Документ структурирован по задачам, которые реализуются через системные мероприятия внутри каждой из них:



ЦитатаЦель и задачи Программы:
целью Программы является создание условий для эффективного развития российского образования, направленного на обеспечение доступности качественного образования, отвечающего требованиям современного инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации.

Задачами Программы являются:
  • создание и распространение структурных и технологических инноваций в среднем профессиональном и высшем образовании;
  • развитие современных механизмов и технологий общего образования;
  • реализация мер по развитию научно-образовательной и творческой среды в образовательных организациях, развитие эффективной системы дополнительного образования детей;
  • создание инфраструктуры, обеспечивающей условия подготовки кадров для современной экономики;
  • формирование востребованной системы оценки качества образования и образовательных результатов


Влияние на «развитие» технического образования школьников оказывают следующие мероприятия ФЦПРО:
задача 1 (комплексный проект 1.1 пункт 3)



задача 2 (комплексные проекты 2.3 и 2.6)





задача 3 (комплексные проекты)





Цитата«В дополнительном образовании детей познавательная активность личности выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых разнообразных социальных практик. … В этих условиях дополнительное образование осознается не как подготовка к жизни или освоение основ профессии, а становится основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности». Поэтому и регулирование этих процессов должно проходить на основании других подходов и документа, которым стала Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 Сентября 2014 года № 1726-Р )

ЦитатаВ ситуации перехода России от индустриального общества к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы к системе дополнительного непрерывного образования человека. Все острее встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования, наиболее полно обеспечивающего право человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей, подростков и молодежи.

ЦитатаЦелями Концепции являются:
  • обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию;
  • расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования;
  • развитие инновационного потенциала общества.


Концепция реализуется через систему мероприятий, определенных в «Плане мероприятий на 2015–2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей» (утверждено Распоряжением Правительства РФ от 24 апреля 2015 года №729-р ), в том числе и мероприятия по естественно-научному направлению и научно-техническому творчеству:






В рамках реализации "Плана мероприятий на 2015–2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей» Федеральными органами исполнительной власти и организациями-участниками пилотных проектов были разработаны методические рекомендации для использования в работе:




В рамках Концепции дополнительного образования детей с декабря 2016 года начал реализацию проект «Доступное дополнительное образование для детей»:



ЦитатаРезультаты проекта:

1. Во всех субъектах Российской Федерации функционируют региональные системы дополнительного образования детей, которые на основе лучших практик обеспечивают реализацию современных, вариативных и востребованных дополнительных общеобразовательных программ различных направленностей для детей, в том числе технической и естественно-научной, соответствующих интересам детей и их родителей, региональным особенностям и потребностям социально- экономического и технологического развития страны. Региональные системы дополнительного образования основываются на:
  • вовлечении в реализацию дополнительных общеразвивающих программ образовательных организаций разных типов, в том числе профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования, а также организаций спорта, культуры, научных организаций, общественных организаций и организаций реального сектора экономики, в том числе с использованием механизмов сетевого взаимодействия;
  • формировании в каждом субъекте Российской Федерации эффективной системы взаимодействия в сфере дополнительного образования детей, включающей в себя региональный модельный центр дополнительного образования детей как "ядра" региональной системы, муниципальные (опорные) центры дополнительного образования и организации, участвующие в дополнительном образовании детей;
  • обеспечении доступа к современным и вариативным дополнительным общеобразовательным программам, в том числе детям из сельской местности;
  • обеспечении развития профессионального мастерства и уровня компетенций педагогов и других участников сферы дополнительного образования детей;
  • современных организационных, правовых и финансово-экономических механизмах управления и развития региональной системы, учитывающих демографические, социально-экономические и социокультурные особенности региона, с использованием механизмов независимой оценки.


2. Существенно увеличено вовлечение детей в научно-техническое и инженерное творчество. Сформирована сеть детских технопарков "Кванториум", охватывающая все субъекты Российской Федерации. Детские технопарки во взаимодействии с образовательными и другими организациями обеспечивают вовлечение детей разных возрастов вместе со взрослыми в решение реальных производственных задач, проектную и продуктовую деятельность, раннюю профориентацию в высокотехнологичных отраслях.

3. Мероприятия включают в себя выставки, олимпиады, конкурсы и соревнования (в т.ч. командные), направленные в том числе на формирование навыков проектной деятельности и командной работы, скоординированные с системой выявления детей, проявивших выдающиеся способности, их сопровождения и мониторинга дальнейшего развития, нацелены на решение задач раскрытия способностей каждого ребенка с различными образовательными возможностями и потребностями, обеспечивают формирование устойчивой мотивации детей, выявление способностей каждого ребенка.


Продолжение в части 3.

marina.livenets's blog - "Инженерный" апрель

вт, 11/04/2017 - 01:34
В этом месяце исполняется 56 лет со дня полета Юрия Гагарина, а Образовательная галактика отмечает в это же время уже 7 лет!
Мы решили связать эти события с важным направлением для российского образования – развитием инженерных навыков у школьников. Инженерия становится одной из быстро развивающихся и наиболее интересных областей, а развитие инженерного мышления школьников - одна из важных задач образования.
Мероприятия второго квартала будут посвящены тематике “Растим инженеров”.

В апреле 2017 года мы продолжаем серию дистанционных сессий. Найти ответы на волнующие вас вопросы и узнать об опыте и успешных практиках развития инженерного образования в школе вы можете на следующих онлайн мероприятиях:

18 апреля. Вебинар “Развитие инженерного мышления в дошкольном образовании”, Ведущая: Вылегжанина Инна Витальевна
Записаться на мероприятие

20 апреля. Вебинар “Обзор компетенций и конкурсных заданий Junior Skills”.
Ведущий: Бацулин Константин Борисович
Записаться на мероприятие

24 апреля. Вебинар "Соревнования по робототехнике и программированию, как инструмент развития инженерных способностей школьников".
Ведущий: Филиппов Владимир Алексеевич
Записаться на мероприятие

15 - 30 апреля. Акция «Инженерное бюро находок».
Ведущая: Дегтярева Елена Александровна
Записаться на мероприятие

Запись на активности будет открыта на сайте дистанционных образовательных сессий с 10 апреля 2017 года.

Принимайте участие в мероприятиях и растите инженеров будущего!
Успехов в обучении!

tatjana_fnmt's blog - "Техническое" образование школьников в современном нормативно-правовом поле. Часть 1.

пн, 10/04/2017 - 16:45
Многие из нас, кто, так же, как и я, учились ещё в «советской школе», в те времена были полностью уверены в том, что качество наших знаний, умений и навыков, которые мы получали в школах, дворцах пионеров, КЮТах и СЮНах находится в «прямой связи» со «светлым будущим» нашей Родины. Но у нас всегда был большой выбор относительно того, кем стать в будущем («Все работы хороши – выбирай на вкус!»), а советская экономика была способна реально трудоустроить выпускников всех профессиональных образовательных учреждений вне зависимости от их уровня и статуса. Поэтому в своем беззаботном детстве мы могли свободно мечтать о том, кем станем, когда вырастем, а родители и школа поддерживали нас в наших мечтах вне зависимости от того, какое направление в профессии мы выбрали.

Времена меняются, но и многие сегодняшние школьники не разучились мечтать о том, какую в будущем профессию выбрать. Только вот почему-то есть у меня стойкая уверенность в том, что все вокруг «сговорились» и «подсказывают» - нужно быть инженером! (Не исключаю, конечно, что это лично мое субъективное мнение, основанное на профессиональной деятельности в области реализации образовательных программ естественно-научной и научно-технической направленности.) Однако, есть вероятность, что это ощущение появилось не только у меня, но и у самих современных школьников вследствие большого внимания государства к вопросам современной образовательной политики.

Так, когда же произошёл, на первый взгляд, не совсем заметный переход от обеспечения государственных гарантий на образование каждому гражданину России к проявлению «воли государства принять на себя вместе с общественностью ответственность за настоящее и будущее отечественного образования, являющегося основой социально-экономического и духовного развития России»? (Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва "О национальной доктрине образования в Российской Федерации")

В то время, когда эпоха «советского образования» уже закончилась, а эпоха российского ещё не наступила в России появляется концептуальный документ, определяющий «цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года» - Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Национальная доктрина образования признала «упадок», наступивший в образовательной системе России:



а также определила стратегические цели образования на период до 2025 года:



Именно этот документ обозначил в 2000 году ту «терминологию» современного российского образования, которая сейчас прочно «вошла» не только в нормативно-правовую документацию по организации образования, но и в формы его организации и содержание:



И вот российское образование сначала маленькими, но уверенными шагами, начало свое движение к 2025 году по реализации задач Национальной доктрины образования.

Начиная с 2001 года в государственном бюджете стали предусматриваться целевые средства на развитие образования. Одним из первых таких проектов стал целевой проект «Информатизация системы образования», который способствовал «включению» образовательных учреждений России в «единое информационно-образовательное пространство» и формированию у российских педагогов компетенций, которые позволили им начать размышлять о «Качествах и навыках человека XXI века».

В числе полученных в ходе реализации проекта «Информатизация системы образования» результатов, кроме «запланировано-формальных», также были и «мировоззренческие», которые существенно повлияли на отношение «педагогической общественности» к вопросам формирования государственной образовательной политики. Одним из таких результатов, на мой взгляд, является – открытость в обсуждении ключевых нормативно-правовых документов, принимаемых в России в области образования. Наверное, в том числе, и поэтому с большим воодушевлением и подъемом педагоги обсуждали ПРОЕКТ Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», который был утвержден Указом Президента Российской Федерации 04 февраля 2010 г. Пр-271 и, по сути, стал планом качественного перехода от «советской школы» к «российской». При этом, задачи школы были определены во взаимосвязи с модернизацией и развитием России:



Первой характеристикой, описывающей «Школу XXI века», стала следующая:

Цитата«Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.»

В целях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» был осуществлен план действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. N 1507-р), в который отдельным направлением вошла работа с одаренными детьми, так актуальная сегодня и в направлении «прикладных» технических дисциплин:



Принятый 29 декабря 2012 года Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», стал комплексным нормативным правовым актом, направленным на обеспечение государственных гарантий и реализацию конституционного права граждан на образование, на правовое регулирование отношений в сфере образования в целях обеспечения и защиты интересов личности, общества и государства.

Закон «Об образовании» не только конкретизировал уже имеющиеся правовые положения, но и определил «зоны ближайшего развития» для новых форм образования: «Сетевую форму реализации образовательных программ (статья 15)» и «Реализацию образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (статья 16)», а в статье 20 «узаконил» экспериментальную и инновационную деятельность в сфере образования:

ЦитатаСтатья 20. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования:

1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования.

2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями. При реализации инновационного проекта, программы должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, федеральными государственными требованиями, образовательным стандартом.

4. В целях создания условий для реализации инновационных проектов и программ, имеющих существенное значение для обеспечения развития системы образования, организации, указанные в части 3 настоящей статьи и реализующие указанные инновационные проекты и программы, признаются федеральными или региональными инновационными площадками и составляют инновационную инфраструктуру в системе образования. Порядок формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования (в том числе порядок признания организации федеральной инновационной площадкой), перечень федеральных инновационных площадок устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Порядок признания организаций, указанных в части 3 настоящей статьи, региональными инновационными площадками устанавливается органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

5. Федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, в рамках своих полномочий создают условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику.

Активную работу начал пункт 5 статьи 77: «Организация получения образования лицами, проявившими выдающиеся способности» по расширению возможностей образовательных организаций в Цитата«создании специализированных структурных подразделений, …, имеющих право реализации основных и дополнительных образовательных программ, не относящихся к типу таких образовательных организаций (далее — нетиповые образовательные организации). Порядок комплектования указанных специализированных структурных подразделений и указанных нетиповых образовательных организаций обучающимися устанавливается учредителями соответствующих образовательных организаций с учетом уровня и направленности реализуемых образовательными организациями образовательных программ, обеспечивающих развитие интеллектуальных, творческих и прикладных способностей обучающихся в образовательных организациях». Так, законным образом, в школе могут появляться «технические объединения» школьников: «STEM-» и «STEAM-Центры», «Школьные технопарки», «Школьные академии наук» и т.д. и т.п.

Практически единовременно с работой по введению в действие нового «революционного» Закона «Об образовании», формировалась «Концепция развития математического образования в Российской Федерации» (Распоряжение Правительства РФ от 24 декабря 2013 года №2506-р)

«Концепция развития математического образования в Российской Федерации» вполне консервативно (!но очень уверенно) утверждает:




Задачи развития математического образования решаются через выполнение «Плана мероприятий Министерства образования и науки российской федерации по реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. № 2506-р» (приказ Минобрнауки России от 3 апреля 2014 г. № 265). Вот некоторые из этих мероприятий:

I. Общесистемные мероприятия: 3. Организация разработки, апробации и внедрения новых элементов содержания математического образования (Математическая логика, теория алгоритмов и игр, теория множеств, теория вероятности и математической статистики и др.) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность 2015-2020 годы11. Поддержка образовательных организаций, в том числе нетиповых, реализующих основные и дополнительные образовательные программы для граждан, проявивших выдающиеся способности, а также граждан, добившихся успехов в учебной деятельности, научной (научно-исследовательской) деятельности (одаренных детей, талантливой молодежи, молодых учителей и ученых ("летние, зимние, вечерние школы" и др.)2015-2020 годыII. Общее образование30. Создание общедоступных федеральных баз данных по образовательным программам математической направленности (профиля): примерным рабочим программам внеурочной деятельности, дополнительным учебным предметам математического содержания в различных учебных предметах, курсов по выбору учащихся2015-2020 годы31. Поддержка "общенациональных интернет-школ" по математике для обучающихся 5-11 классов (не менее трех), в том числе на базе массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в области математики2015-2020 годыIII. Профессиональное образование, в том числе дополнительное, подготовка научно-педагогических работников образовательных организаций высшего образования и научных работников научных организаций, математическая наука42. Организация разработки и апробация новых моделей педагогической практики студентов математических факультетов на базе образовательных организаций2015-2020 годыIV. Математическое просвещение и популяризация математики, дополнительное образование55. Поддержка и распространение успешных практик дополнительного образования (в том числе - кружков), направленных на развитие математических способностей обучающихся2015-2020 годы57. Организация разработки на конкурсной основе обучающих игр и игр-симуляторов в области математики2017-2020 годы


Продолжение в части 2.

voleiv - Образовательный модуль “3D - проектирование и моделирование, 3D - печать”

пн, 10/04/2017 - 04:09
23-24 марта 2017 года в нашей школе проходили образовательные модули для учащихся 5-8 классов. Подготовительная работа к проведению модулей была проделана учителями школы.

Организован:
  • пульт управления модулями на 23-24 марта,
  • утверждение списков модулей,
  • утвержден списков педагогов, представляющих модули,
  • организована методическая лаборатория учебных модулей,
  • проведена экспертиза проектов модулей,
  • проведена работа с учащимися по выбору модулей,
  • удовлетворены заявки педагогов по техническому оснащению модулей,
  • информационное обеспечение модулей проведено на школьном сайте.


Классные руководители 5-8 классов организовали информирование учащихся и родителей о проведении учебных модулей, оказали помощь в выборе учащимися учебного модуля, оформили списков участников модулей.

Главное назначение модуля – создать для учащихся образовательное пространство для действий по собственному замыслу.
Организационно, модуль — это открытая разновозрастная студия. Под студией понимается свободное объединение учеников вокруг учителя для совместного обучения.
Занятия в модуле организуются по 2-3 академических часа.
В модуле организуется в различных видах и формах совместная деятельность учащихся разных возрастов и учителя.
В модуле участниками модуля совместно устанавливаются правила общения и взаимодействия.
По итогам модуля учитель и ученик совместно фиксируют личные достижения каждого ученика.

Мой модуль назывался “3D - проектирование и моделирование, 3D - печать”.

Цель модуля:
Создание фантастических 3D-моделей и подготовка их к печати.
Дать возможность ученику выбрать, попробовать действовать и получить результат, отнестись к своим действиям и результату, расширять свою картину мира и картину про себя.

Модуль “3D-проектирование и моделирование, 3D-печать” предназначен для формирования и отработки у учащихся основных навыков 3D-проектирования и моделирования, 3D-печати.
Модуль состоит из серии упражнений для учащихся, которые позволят познакомиться и развить свои навыки 3D-проектирования и моделирования, подготовить объекты к 3D-печати.
Модуль начинается с очень простых упражнений - заданий, которые подводят учащихся к созданию собственных проектов. Упражнения помогут учащимся научиться вырезать отверстия в объектах и группировать части объекта в один общий объект. Задания добавят творческую свободу ученику, позволят настроить объекты собственных конструкций для решения более сложных проблем.

Этапы работы учеников в модуле:
  • Разработка плана для создания простых объектов.
  • Создание объектов с помощью шаблонов-форм.
  • Научиться перемещать, масштабировать и вращать объекты.
  • Создание объектов по размерам с помощью линейки.
  • Создание групп объектов, создание отверстий в объектах.
  • Познакомиться с конструктивными ограничениями, связанными с использованием 3D-принтера для 3D-печати.
  • Приобретённые навыки:
  • 3D-проектирования и моделирования объектов.
  • Подготовка объектов к 3D-печати.


Ученики два дня работали в бесплатном приложении Tinkercad сети Интернет.



Сервис прост в использовании и ориентирован для детей, может быть полезным для создания забавных 3D - предметов, которые могут быть распечатаны на 3D - принтере. В приложении Tinkercad учитель может организовать и управлять работой учеников под единой регистрацией учителя.

Фотоотчет о работе учеников.

Примеры работ учащихся.









3D - предметы: блокнот, котик, мишка, собака, котик в ящике, на качелях, мышка.

Следующий раз образовательный модуль пройдет в мае 2017 года!

skripkin's blog - Инженерное дело в школе

вс, 09/04/2017 - 23:08
Современные тенденции в развитии образования, формирующийся заказ со стороны государства, социума подталкивают школы к введению основ инженерного дела в свою образовательную практику. А возможно ли это в принципе? В обычной школе?

По образованию я учитель. Всегда работал в школе, сельской школе. Тем не менее на моем жизненном пути встречались люди, порой неординарные, имеющие отношение к инженерному делу. Это и руководители технических кружков на станции юных техников, и преподаватели инженерных дисциплин МЭИ, и офицеры – связисты в армейской части. Многое дали мне занятия, общение и работа с этими специалистами. Но все-таки, подчеркну, я - не инженер. И, наверное, вследствие этого у меня и другие подходы к вопросам развития и организации инженерного дела в школе, другие и результаты учащихся.

Что у Вас нового-интересного в вопросах развития инженерного мышления у ребят?
Признаюсь, до сих пор не знаю, как создать полноценные условия для формирования технического мышления школьников в отдельно взятой школе ☺.
Почему? Это целый комплекс условий, технического, финансового, организационного и методического характера, позволяющих ориентировать ребят на естественно-научное и инженерно-техническое образование. И многие проблемы этого комплекса решаются командой единомышленников, в содружестве с родителями, социумом, под благожелательным взглядом начальства.
Хочется отметить некоторые моменты, относящиеся к моему образовательному учреждению. В связи с внедрением ФГОС начального, основного, а со следующего учебного года и среднего общего образования, у нас организованы курсы - «Проектная и исследовательская деятельность», «Лесенка успеха»; кружки - «Юный эколог», «Юный техник». От Центра Внешкольной работы Скопинского района работают - «Юный лесовод», «Цифровые лаборатории». В них организована работа по исследовательской и проектной деятельности, изучению естественных наук - математики, физики, биологии, химии, экологии, а также информационным технологиям и научно-техническому творчеству. Учителя начальной школы, биологии, химии, математики, физики, информатики в своей работе с детьми стремятся в том числе и заложить основы инженерного мышления у ребят. Здесь мы сталкиваемся с одной из проблем внедрения инженерного дела в школе – отсутствие фигуры инженера в образовательном процессе. (Нас, правда, немного выручает, что в школе некоторые учителя – бывшие инженеры, выпускники Рязанского государственного агротехнологического университета).





Важная роль в нашей работе отводится использованию современному учебному, лабораторному и демонстрационному оборудованию. Уже с начальной школы дети получают возможность наглядно изучать свойства и явления окружающего мира, формировать целостное восприятие природы, учатся ставить опыты в игровой форме, развивать навыки постановки цели и ее достижения. В начальные классы передан мобильный класс CMPC (15 нетбуков), что позволит учащимся освоить работу с проектно-ориентированной средой ПервоЛого. В 5 - 6 классе изучают на внеурочке - Scratch.



Освоение цифровых лабораторий в старшей школе проводится в виде небольших учебных исследований, в ходе которых обучающиеся собирают экспериментальные установки из готовых датчиков и средств измерения. Школьники учатся формулировать выводы на основании проведенного эксперимента, обосновывая их полученными данными.



Наиболее сложный вид деятельности для педагогов и обучающихся – выполнение индивидуальных и групповых проектов, включающих исследовательскую часть и элементы инженерных разработок. Такой проект имеет целью создание реального продукта и требует координации работы разных участников. Мотивация к познанию и выбору инженерных профессий достигается за счет использования исследовательских и имитационных практик, а также различных видов значимой деятельности, а интерактивность обеспечивается использованием экспонатов, лабораторного и демонстрационного оборудования, интерактивного программного обеспечения, электронного образовательного контента, а также активных форм организации образовательного процесса, исследовательской и проектной деятельности детей.





Однако технологических ресурсов нам не хватает. Есть комплекты оборудования, которые учителя приобретали на свои средства. (Думаю, многим из Сообщества Образовательной галактики – это хорошо знакомо).

Необходима соответствующая техническая база, и это не только популярная в последнее время робототехника.
Выход?
Необходимо взаимодействие школы и промышленных компаний в городе, сельхозпредприятий на селе хотя бы в вопросах профориентации детей на инженерные направления.
Немного конкретики. Школа заключила договор о сотрудничестве с Ряжским лесничеством. Мы совместно проводим ряд мероприятий:
  • по экологическому воспитанию населения нашего муниципалитета;
  • посадке саженцев деревьев, выращенных в школьном питомнике.

Просветительская и образовательная работа, которую ведут дети в рамках работы с лесничеством, является одним из мощнейших инструментов мотивации к техническому творчеству, развитию технологических компетенций. В выездных мероприятиях, через активное участие в игре, каждый участник получает возможность примерить на себя роли, соответствующие разным профессиям в инженерно-технической сфере: энергетика, лесоводство.
В рамках областного проекта «Агрошкола» Рязанский государственный агротехнологический университет имени П.А. Костычева, Областное государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детский эколого-биологический центр» ведут работу с учащимися наших школ по направлениям:
  • Агрономия и агротехнология,
  • Ветеринария и зоотехника,
  • Лесное дело.




В инженерном образовании школьников базовыми образовательными направлениями являются: углубленное изучение физики, математики и других дисциплин естественно-научного цикла. На подходе организация сетевого взаимодействия с Рязанским институтом развития образования. Где есть возможности и кадры.
Еще один момент. Учащиеся старших классов часто перестают активно участвовать в системе дополнительного образования. С целью привлечения старшеклассников к основам инженерного образования учителями нескольких школ Скопинского района (среди них и бывшие инженеры, электронщики) начат очно-дистанционный проект «Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка».



Цель – дать учащимся соответствующие теоретические и практические технические навыки для работы в качестве лаборантов школьной службы технической поддержки компьютеров. Учащиеся-старшеклассники помогут учителям, администрации и младшим школьникам при затруднениях в работе с компьютером. Программа включает обучение ремонту компьютеров, а также помогает учителям в профессиональной ориентации школьников в области информационных и телекоммуникационных технологий. База проекта – дистанционный курс на Google сайте с соответствующим материалом и разноплановыми заданиями. На местах учащихся курируют их учителя.



Чтобы повысить мотивацию – организовали первенство личное и командное. Работа идет с марта месяца и продлится до середины мая.
В школе готовимся к перезапуску проекта «Измерительные работы на местности», объединяющего гуманитарные и естественно математические дисциплины, основной целью является формирование метапредметных компетенций учащихся, способствующих освоению универсальных учебных действий для осознания целостной картины мира. Использование современного программного и технического оборудования позволяет наиболее полно и эффективно провести целый комплекс разнообразных работ по поиску информации, ее анализу, систематизации, оцениванию, обобщению и визуализации. Проект «Измерительная работа на местности» проводится совместно учителями геометрии, информатики, физики, истории и географии, после того, как в курсе геометрии накоплен обширный материал, относящийся к данной теме. Практические задачи способствуют формированию правильного понимания природы математики. По мере изучения материала способы решения задач изменяются, одну и ту же задачу можно решить многими способами. При этом используются следующие вопросы геометрии: равенство и подобие треугольников, соотношения в прямоугольном треугольнике, свойства прямоугольных треугольников и т. д. Для развития инженерного мышления добавлен новый блок: метеорологических наблюдений, создание почвенно климатического паспорта, измерение физико химических параметров воды в пруде и ручье.
Место проекта в образовательном процессе крайне важно с точки зрения формирования базовых и углубленных знаний, навыков, умений. Межпредметные связи усиливают общий образовательный эффект данного проекта.

Вы предпочитаете тянуться за кем-то или вести за собой в нестандартных программах, разработках, исследованиях, в дополнительном образовании?
Что может помочь учителю в работе над формированием основ инженерного дела?
Конечно помощь «Образовательной галактики Intel». Мастер классы, тренинги, общение. Сообщество собрало такие личности, чьим словам внимаешь, а работы просматриваешь раз за разом, и постоянно находишь новые идеи и подходы. В рамках данного интервью хочется отметить такие имена как Татьяна Пирог, Денис Копосов, Андрей Рожков, Людмила Рождественская, Юрий Винницкий, Оксана Петрова, Елена Пономарева, Наталия Яникова, Лора Кравченко, Алсу Ганиева, Сергей Косаченко. И конечно, крайне важны идеи и помощь Марины Александровны Ливенец.

Ребятам интереснее придумывать что-то свое или делать по инструкции? Как Вы, как Мастер, относитесь к шаблонам?
В работе над различными проектами, мы всегда первоначально отталкиваемся от существующих образцов, шаблонов. Вспоминаю своего учителя в кружке радиотехники. Принес нам на втором году обучения старый поломанный приемник, кое где не хватало деталей. Попросил восстановить по образцу. Мы сделали – вроде неплохо, все работало. Кстати, почти новый и такой же приемник оказался у преподавателя в шкафу. И когда мы сравнили устройства, оказалось – мы сделали радио по-своему, используя другие идеи. В своей деятельности школьник проходит этап ученичества, где инструкции, технологические карты просто необходимы. Хотя, придумывать, фантазировать, лепить из разрозненной кучи деталей только тобой задуманное устройство – это всегда интереснее.


Расскажите об интересных разработках, идеях своих учеников, которые радуют и вдохновляют.
Есть несколько работ, про которые хочется упомянуть. Столик для песочной анимации.



В начальной школе долгое время учащиеся занимались пластилиновой анимацией. Для расширения творческого диапазона, развития мелкой моторики рук – пришла идея заняться песочной анимацией. Пришлось мне с ребятами 6 -7 классов немного отвлечься от запланированной работы. Столик для песочной анимации собрали быстро. Каркас, подставка для стекла. Пришлось немного повозиться с подсветкой и системой видеосъемки. По периметру – лампы дневного света. Веб камеры в двух положениях – над столиком и под стеклом. Фиксация видео на CMPC с использованием Intel Education Media Camera by Intellisense (Программа для фото- и видеосъемки, начальной обработки фотографий и видеороликов, а также создания презентаций-отчетов на основе отснятого материала).
Гончарный круг. После экскурсия в краеведческий музей и керамическую фабрику учащиеся горели желанием творить, лепить из глины. Вопрос - на чем? Необходим гончарный круг. Поиск информации в интернете, необходимых запчастей. И на основе двигателя постоянного тока с регулятором частоты, небольшой гончарный круг. Правда, нужной глины не оказалось, все сосуды трескались.



Прибор для определения удельной теплоёмкости методом пластической деформации. В своей педагогической деятельности мы часто придерживаемся определенных шаблонов. Потому что практика доказала их эффективность, малые временные затраты, неплохую отдачу… Так, на уроках физики, измерение удельной теплоемкости вещества обычно производится с помощью калориметра, при этом удельные теплоемкости материала стакана калориметра и налитой в него жидкости считаются известными. Все отработано годами работы. Однако важно, чтобы школьники знали и об иных методах, позволяющих измерять удельную теплоемкость без использования сведений об удельной теплоемкости других веществ. Один из таких способов основан на явлении нагревания твердых тел при их пластической деформации. В целом можно сказать, что проект был выполнен с использованием самодельного оборудования, а также цифровой лаборатории PASCO и датчика температуры.



Ваши ребята-изобретатели предпочитают работать индивидуально или в командах? Как Вы учите работать в команде?
При формировании основ инженерного дела перед нами часто возникают проблемы. Вот две из них.
Как научить детей работать в команде?
Нужны ли «мейкерские продукты», создаваемые учениками? Насколько они полезны и используемы? Важно ли – работать и исследовать не только для саморазвития и лайков, но и для пользы людей, живущих рядом?

Наша школа считается малокомплектной, поэтому бывают периоды, когда приходится работать и с одним ребенком. Поэтому чаще у нас разновозрастные команды, когда дети с различным уровнем квалификации, способностей. Из предпочтений и навыков, необходимых для проекта, формируем команды. В работе часто используем элементы состязания. Большинство ребят, конечно, предпочитают командные формы работы (многие из семей, где несколько детей). Есть и индивидуалы. Мотивировать их на работу в команде можно. Для этого нужно создавать ситуации, оказавшись в которых, такой ребенок должен выйти из своей зоны комфорта. Отличительная черта наших проектов в том, что часто решение неизвестно, и учащиеся должны самостоятельно собрать информацию и выбрать лучшее решение. Что подталкивает ребят к сотрудничеству, Это не просто очередное домашнее задание, это реальное инженерное решение, которое должно работать.

Очень хотелось бы, чтобы Вы порассуждали о «мейкерских продуктах», создаваемых учениками. Насколько они нужны для кого-то, полезны и используемы или абстрактны? Важно ли это – работать и исследовать не только для саморазвития и лайков, но и для пользы людей, живущих рядом? Или это говорит в сознании взрослых «пионерское детство», а для сегодняшних детей данный момент не актуален?
В советские времена мы бегали в Дома пионеров, станции юных техников, и там строгали, пилили, паяли, вышивали… Почему? Наверное, это было интересно, вместе с друзьями творить, делать те вещи, которые есть не у всех, а затем вместе запускать планеры, крутить верньеры приемника, выходить в эфир. Возникал некий ореол избранности. А если ты, к примеру, починил старый телевизор соседке или выдал цветомузыку для школьной дискотеки, то даже малыши пищали от восторга…
И сейчас в каждой школе найдётся свой «самоделкин». Правда, отношение к нему и его работам различно, даже у взрослых, даже у педагогов. В наши цифровые будни, когда у каждого в кармане – мобильный развлекательный центр, средство коммуникации и доступа к виртуальным ресурсам всего мира, возникает вопрос - зачем пытаться мастерить радиоприемник, электронную игрушку, программировать датчик? Многим из нас кажется - эти ребята стараются для себя, своего удовольствия.
Хотя…
Я всегда сломанные приборы, оборудование притаскиваю в школу и вместе с детьми разбираем, стараемся отремонтировать. Когда получается, когда – нет. Как-то, разбираясь в неработающем утюге, выяснили, сгорел Тэн. Всё. Не починить, выкидываем. Тут же один из ребят просит утиль домой на запчасти. Впоследствии был модернизирован домашний утюг школьника. Оказывается, в старых устройствах нет термопредохранителя, вот ему и пришла идея добавить элемент с выброшенного. И теперь пожаробезопасность домашнего устройства обеспечена.
Интересно, приходилось ли вам выкидывать наушники после интенсивного прослушивания мобильных гаджетов? Наши ребята меняют их постоянно. Так вот, один из мастеровых обратил внимание на данный факт. И за неделю – большая часть наушников наших учащихся была отремонтирована. Кстати, очередь к мастеру была большой…
Когда же дети работают над реальными проектами, имеющими выход во взрослую жизнь, привлекая всю мощь современных цифровых технологий, то в результате и созданные ими мейкерские продукты более функциональны и востребованы, чем наши поделки из «пионерского детства».

Готовится ли летний лагерь у Вас в школе? В его рамках будут ли ребята учиться программировать, собирать роботов, мастерить?

Работа с детьми продолжается и на каникулах. Летний лагерь – это уже устоявшийся элемент учебно воспитательной деятельности в нашей школе. Основное направление работы – пришкольный учебно опытный участок, школьный питомник саженцев. В рамках работы по данному направлению в планах хочется привлечь 1 ученика к конструированию средств автоматизации и контроля. Среди учащихся 5 – 7 классов использование образовательного набора «Tetra» (готовый учебный курс для изучения детьми основ программирования и современной электроники, поддержка Scratch (Скретч), автор руководства - Копосов Денис Геннадьевич). С парой ребят 10 класса в планах – освоение Raspberry Pi.

Чтобы растить инженеров, что нужно обязательно уметь и знать самому, на Ваш взгляд?
Я учитель физики и математики, знаком с ИКТ технологиями, радиотехникой. Хотелось бы более глубокого знания программирования, компьютерной графики, робототехники, интернета вещей, познакомиться с ТРИЗ. И конечно, не хватает инженерной подготовки, практики работы. Ведь для того, чтобы стать инженером, проходят большую школу различных дисциплин, где ведущие предметы – естественно математического цикла. Становление происходит на протяжении многих лет среди коллектива специалистов, в процессе работы над проектами любой степени сложности. Поэтому очевидно, сегодня учитель, который ведет кружки и секции инженерно-технической направленности, должен обладать большим объёмом знаний, умений и навыков междисциплинарного характера. Его компетенции как специалиста должны позволить ему быть достаточно гибким, способным работать в новых изменившихся условиях.

Страницы